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标准方面有关论文范本,与澳大利亚《全国中小学校长专业标准》透析相关论文目录怎么自动生成
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澳大利亚历来重视教育发展,将教育摆在国家发展的战略地位.鉴于教师与学校领导的卓越发展是基础教育中强有力的基石,2011年7月8日,澳大利亚批准通过了第一部全国统一的中小学校长专业标准——《全国中小学校长专业标准》[1]（NationalProfessionalStandardforPrincipals,以下简称《标准》）.《标准》的首要目标是提供一个适用于所有学校和教育系统的全国性框架.《标准》意在发挥其模板功能,中小学校长可以依据模板对照自己已有的知识、品质、经验和技能,决定自己的优势和需进一步发展的领域；也可以此作为专业学习的框架,作为自我反省、自我评估和自我发展的指南,为吸引、储备和培养21世纪中小学的优秀校长做贡献.[2]
《标准》由澳大利亚教学与学校领导协会（theAustralianInstituteforTeachingandSchoolLeadership,简称AITSL）协同各州教育局、教育工会、教育专业团体、教育专业人士及其他主要的利益相关者,在吸收了目前全国已有的50多套“领导标准与能力框架”有价值的部分之后磋商而定.AITSL由联邦政府于2010年1月成立,宗旨是为联邦、各州及地方政府教师与学校领导的卓越发展提供全国性指导；优先任务之一是指导和支持校长实现卓越发展,培育能经营管理21世纪学校的新一代领导团队.[3]AITSL成立后便启动了对《标准》的设计与开发,于2010年12月正式公布了《标准》的征求意见稿,经过试验研究后,于2011年7月8日正式通过.
一、《标准》产生的背景
20世纪80年代末90年代初以来,澳大利亚投入大量的人财物来研发和实施“专业标准”,包括为中小学教师、教育领导者及教师教育制定“专业标准”,“专业标准”被赋予很高的期望.1990年,澳大利亚学校委员会（SchoolCouncil）颁布了一份针对当时澳大利亚中小学教师的调查报告——《澳大利亚教师——十年议程》（Australia’sTeachers——AnAgendafortheNextDecade）,包含为中小学教师制定的“宪章”（Acharterforteaching）,提出教师应具备的能力：价值和态度；掌握所教学科的内容；教学方法；清晰明确的教学实践等.联邦政府也明确指出要资助开展“专业标准”尤其是“职前教师教育标准”项目.[4]此后,澳大利亚在“专业标准”项目上进行大量的探索,掀起了一场“教育标准运动”.
2008年,澳大利亚联邦政府邀请了1000名杰出人士召开“澳大利亚2020”峰会,帮助政府制定国家未来长期规划,最终公布了《澳大利亚2020纲要》,其中指出要“建立一个所有中小学都追求卓越的教育体系,让每个儿童都能接受最优质的教育”.2011年2月9日,联邦政府公布了《全国教师专业标准》[5].有了优秀的教师,还需要有杰出的校长,才能为儿童接受最优质的教育提供最坚实的保障.随着教育改革和发展的内外部环境的变化,外界寄予校长的期望越来越高.2008年12月5日,澳大利亚发布了基础教育改革的新战略——《墨尔本宣言》（MelbourneDeclarationonEducationalGoalsforYoungAustralians）,指出要将年轻人培养成“成功的学习者,自信且富有创造力的个体,积极而有智慧的公民”[6],而校长对儿童和青年的发展负有重要的责任.为此,澳大利亚政府从2010年初开始研发中小学校长专业标准.
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二、《标准》的设计思路
《标准》旨在规定中小学校长要成为行业的卓越人士和21世纪的优秀校长需要掌握、理解和完成的内容.《标准》的设计和开发基于两个主要方面的考虑.
首先,认为中小学校长在以下几个方面必须起关键作用：（1）提高不同水平不同阶段学生的学业成就；（2）促进公平与卓越；（3）营造并维持优质教学赖以存在的环境；（4）影响、制定和传达社区的期望与政府的政策；（5）为21世纪地方、国家及国际教育系统的发展做贡献.
同时,考虑了已有研究及知识结构变化对中小学校长产生的影响：（1）领导必须对中小学校多样化、外在环境复杂化及“以学习为中心”的理念做出反应；（2）领导者实践和能力的变化贯穿整个职业生涯；（3）领导力是校长领导下的分权与合作,以实现学校的愿景和目标；（4）几乎所有成功的领导者都付诸同样基本的领导实践和行为,但一些关键的个人品质和能力决定了领导效能的差异.
三、《标准》的内容简介
《标准》被描述为一个由三项“领导要求”而形成的完整模型（Anintegratedmodel——excellenceinschoolleadership）,这三项“领导要求”是所有优秀领导者共有的素质和能力,被校长利用于五大领域的“专业实践”中,如图1.
1.领导要求
《标准》从以下三方面对中小学校长领导和管理学校提出了要求.
2.专业实践
中小学校长专业实践模型是一个环形结构,包括计划与实施、反思和改进三个环节.
五大领域的“专业实践”是指：教学领导,教育人力资源的管理和开发,学校改进、创新与变革,与社区的良性互动,领导与管理职能的并重,并分别提出要求.
尽管《标准》中对“领导要求”和“专业实践”分别进行了比较详细的描述,但二者总是相互依存、互相协调、没有层次之分.从计划与实施、反思、改进三个环节分析关键领域的专业实践,且每个实践领域都不脱离“愿景与价值、知识与理解、个人品质与社交技能”三方面的领导要求.
四、《标准》呈现的新特点
澳大利亚全国统一的中小学校长专业标准,无论是研究和开发过程,设计思路还是内容诠释,都呈现出一些新的特点.1.校长的“能力”界定指向未来
《标准》更多是对教育领导理论和已有研究成果的提炼和设计,《标准》制定的初衷和《标准》内容的具体指标都具有未来指向性.
如昆士兰教育部领导中心1997年制定的《教育领导标准框架》的一级指标为：领导教育事业的发展；相应的管理工作；与他人的相处与合作；应对变化；保证工作成果；承担责任.二级指标是对一级指标在“最佳实践能力”与“最佳表现能力”方面的进一步阐述[7].《框架》的指标设计是从领导的职责出发,进一步阐述完成特定工作任务所担任的角色、应具备的知识、技能及行为表现等.其中的“能力”包括应具备的知识、技能和行为表现等.可见,过去对“领导专业标准”的设计一般是根据过去的表现和经验定义教育
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而本《标准》突破原设计思路的束缚,拓展了对“能力”的认识和理解,指出“能力”不仅是知识、技能和行为表现,更是一种学习和发展.为此,《标准》放眼未来,挖掘中小学校长要成为行业的卓越人士,要立足于21世纪的优质学校,需要在哪些方面起关键作用,需要掌握、理解和完成哪些内容.即根据未来的发展和需要定义中小学校长的应知和应能.
2.校长核心作用需在环
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