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教师教育相关论文范例,与中小学教师教育质量标准若干问题相关论文怎么写
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因为教育寄托着未来的梦想,所以社会对教育质量的期望远远高于对其他事业质量的期望.建立教育质量国家标准,提高教育质量,是人民的热切期待.或许当前亟待建立的教育质量标准有很多,但对于中小学教育而言,最为紧迫的是建立教师教育质量标准.要建立科学有效、可测量、可应用的中小学教师教育质量标准,需要重点解决以下三个问题.
一、为什么要建立中小学教师教育质量标准
教师教育是学校教育的主渠道,其育人质量在很大程度上决定着学校育人质量.建立中小学教师教育质量标准,提高中小学教师教育质量,是全面提升中小学教育质量的根本途径.
1.改变“守住底线”的教师心态,让教育工作充满热情
一直以来,教师工作被看成是“良心活”,很多教师也以凭良心工作作为职业准则.良心是人类的美德,凭良心工作未尝不是一个良好的工作标准.但良心总是藏在每一个人的心里,它没有上限也没有下限.故而“良心活”往往被理解为没有标准的工作,凭良心工作常常被视为工作的底线.教育效益的滞后性,决定了教师功名“在身后”.教师无论怎样付出与努力,大致都不会产生立竿见影的教育绩效.因此,如果没有明确统一的教育质量标准,教师工作就很难在当下得到社会的肯定,教师工作被视为“良心活”就在所难免,教师以“守住底线”的心态工作也就在情理之中.这也许就是一直以来,许多教师几多无奈、几多落寞、甚或是几多消极与得过且过的因由之所在,也可能是我们的教育少有教育家却多有教书匠,不乏教育速度却缺乏教育高度的根源之所在.建立教师教育质量标准,变“良心活”为“明白活”,让教师的良心工作得到客观的评价,使教师的付出与努力得到及时肯定,必然会改变教师“守住底线”的消极心态,提高教师教育热情,优化教师教育品质.
2.改变“左右为难”的教师生态,让素质教育全力推行
长期以来,因为没有明确的教师教育质量标准,教师对教育质量的认识与追求,总是在“家长利益的需要”与“学生发展的需要”之间权衡.一方面要满足“家长利益的需要”,而家长利益往往是当前的效益,过去是“学而优则仕”,今天是“升学率”,其本质都是一种应试教育的质量观.家长利益需要应试教育质量,教师便不得不对学生进行应试的教育.另一方面要满足“学生发展的需要”.这不仅是素质教育与课程改革的要求,也是教育的责任与良知,因而教师又不得不对学生进行素质教育.于是,教师只能在“家长利益的需要”与“学生发展的需要”之间徘徊,在素质教育与应试教育之间挣扎.教师就这样在“左右为难”的生态下从事着教育工作,这或许就是长期以来“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的根由之所在.建立明确统一的教师教育质量标准,将家长利益与学生发展统一起来,必将改变教师“左右为难”的状态,让教师全心为了“学生发展的需要”,全力推行素质教育.
3.改变“参差不齐”的质量状况,让教育公平根本体现
《教育规划纲要》提出“把促进教育公平作为国家基本教育政策”.实现教育公平是国家的意志,更是人民的愿望.目前,备受人民群众关注的教育不公平问题,已不是经费投入的悬殊问题,也不是教学设施的差异问题,而是教育质量不公平的问题.形成教育质量不公平的原因很多,其中最为重要的原因无疑是教师队伍不公平问题.通过“特岗计划”“振兴计划”及“免费师范生”等政策的实施,能够解决教师数量不公平问题,却并不能解决教师质量不公平问题.通过校本研修、国培计划等教师培训项目的实施,可以逐步提高教师的素质,但却难以在短期内改变教师质量参差不齐的现状.建立教师教育质量标准,并以其作为教师准入与评价的刚性依据,不仅可以加快教师专业成长,也可以促使参差不齐的教师完成统一的教育质量目标,改变“参差不齐”的教育质量状况,从根本上体现教育公平.
二、中小学教师教育质量标准应有哪些指标
教育的主干是“教”与“学”,将“以学评教”与“以教评教”结合起来确定教育质量标准无疑是一种最佳选择.由此,中小学教师教育质量标准就应有师德表现、教育过程、教育工作量（“教”的质量）及教育效果（“学”的质量）等四项一级指标.
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1.师德表现
教师的师德表现是学生立德的榜样,对学生的德行起着潜移默化的教育作用,因而是教师教育质量的一个重要指标.主要有以下两个二级指标.
（1）职业道德表现.主要以教师遵循《中小学教师职业道德规范》[2]情况作为质量指标.
（2）心理品质表现.主要包括教师是否具有广泛的兴趣、坚强的意志、稳定的情绪、开朗的性格以及热心、耐心、同情心、公平心等内容.
2.教育过程
优良的教育过程一定会产生优良的教育作用,而不良的教育过程也一定会产生不良的教育结果.因此,教育过程是教师教育质量的又一项重要指标.主要有以下三个二级指标.
（1）教育能力.主要包括教师系统掌握和全面正确理解本学科课程标准与教材情况,具有基本的教育学、心理学基础知识及本学科教学专业知识情况,以及是否能够创造性地利用多种教学资源组织教学,是否能够熟练使用现代教育技术辅助教学等.
（2）教育行为.主要包括教师遵循教育教学常规要求（如备、上、批、辅、考、评等各环节教学常规是否落实）情况,履行日常教育教学工作职责情况,以及是否有题海战、加班加点、超量布置作业及其他加重学生课业负担的做法等.
（3）教育方法.主要包括教师是否坚持因材施教与启发式教学原则,是否采取灵活多样的教学方法提高教学的有效性,是否激发学生兴趣而让学生始终保持学习热情,是否真实有效组织学生开展自主、合作、探究学习活动,是否有“满堂灌”“死记硬背”及其他强迫教学方式等.
3.教育工作量
教师承担教育工作量的大小,在一定程度上决定其教育作用和影响力的大小,因而是教师教育不可或缺的质量指标.主要有以下两个二级指标.（1）课时量.主要是教师周（学期或学年）任教课时数.教师辅导学生（自习或课外学习）、兼任班主任工作、教育教学管理及教育教学辅助工作等,按有关规定折算成对应的课时量.
（2）班级与学生数量.就是教师任教的班级数与学生数.
4.教育效果
教师教育质量最重要的指标是教育效果,而教育效果最好采用“以学评教”,即以学生学习质量评价教师教育质量.早在2002年,教育部就提出了“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现”等六个维度的学生评价.能够集中反映这六个维度学生评价质量的是以下四个二级指标.
（1）行为规范.学生行为是学生“道德品质”“公民素养”“审美与表现”等综合素质的外显,是教师教育质量的核心指标.主要包括学生遵守“中、小学生守则”与“中、小学生日常行为规范”情况,是否有违反社会公德的行为,是否有违法犯罪行为等内容.
（2）学习表现.学生的主要任务是学习,学生学习表现是教师教育质量的主要体现.主要有学习纪律、学习兴趣、学习态度、学习习惯及完成学习任务情况等方面.
（3）学习成绩.其质量指标主要是考试成绩.考试是监测学生学业完成度与教师教学有效性的重要手段,考试成绩是学生学习水平与教师教育质量的钢性指标.
（4）实践能力.创新与实践能力是学生全面发展必不可少的内涵,是教师教育质量的关键指标.主要包括知识迁移能力、知识运用能力、探究学习能力、实验操作能力及社会实践能力等方面.
三、中小学教师教育质量标准如何实施
要实施好中小学教师教育质量标准,必须解决好科学的指标测量、有效的组织实施及有力的结果运用等三个问题.
1.坚持科学测量,力求客观共识
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