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学前教育类有关论文范文文献,与高职院校五年制学前教育专业地理教学策略相关论文提纲
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【摘 要】地理课是学前教育专业的必修课程之一,对于学前教育专业的学生而言,地理教育是推进全面素质教育的重要环节.但由于这样那样的原因,学前教育专业地理教学不尽如人意,为了跟进时展的步伐,培养出素质高能力强能够胜任岗位要求的专业人才,地理教学也必须努力探析符合学生特点符合专业特色的教学之路.本文结合自身的教学经验和体会,针对目前学前教育专业地理教学中存在的问题,进行分析阐述,并提出几点应对性的解决对策.
【关 键 词】高职院校学前教育专业地理教学教学策略
【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0169-02
这两年我校学前教育发展迅速,招生情形异常火爆,就业前景非常看好,学校也加大了对学前教育的投入,专业建设也日臻完善,但地理教育在学前教育专业没受到学校、学生的重视,在地理教学方面和学生学习方面都出现了一定的问题,和其它专业相比存在着较大的差距,具体表现在教材内容、教材难度、教学目标、学习态度、教学方式、学生基础等方面的问题,鉴于以上状况,生气、抱怨、消极怠工都是不负责任的表现,作为一名人民教师,我们有责任有义务帮助这些学生走出困境,那就是要求我们认真研究学生、研究教法、研究教材,寻找出一条符合这帮孩子的解决方案.以下就是我在教学方面采取的对应策略：
一、融洽师生关系
“爱其人,信其道”,如果学生喜欢某个老师,那么在该老师的课堂上一定会听的更认真,在五年制高职学前教育专业,由于学生的课堂表现与老师的期望值相差较大,老师必定会有失落感,有厌烦情绪.其实,换一种心态,完全没有必要搞的针锋相对,在上第一节课时要先讲好对这门课的要求,即先礼后兵,对于那些实在控制不住自己的学生也要尽可能的用幽默轻松的方式调侃一下,课内课外多开展一些开放式教学活动,这样师生之间就有更多沟通交流的机会,在活动中要给那些平日爱讲话、爱和老师对着干的学生更多的机会,让他们有成就感、被关注感,并抓住闪光点及时表扬,私下里也要尽可能多的和她们聊上几句,俗话说擒“贼”先擒王,我们把最不爱学习的学生、最爱讲话的学生搞定了,整个班级与老师的关系就会非常和谐,整个班级的学习热情也会比以往高涨很多.
二、增强职业观念,明确学习目标
与其让一些学生一天天混下去,倒不如尽早给他们一些压力和引导,我个人认为,由于五年制学生进校时年纪都比较小,很多学生还不是很懂事,他们对自己的前途是没有什么概念的,不紧张,没有压力,没有方向才会散漫,才会把什么都看的无所谓,因此个人认为可以尽早的安排他们见习,多带她们参观一些幼儿园,多了解幼儿和幼儿教学,多接受一些经验和指导,可以让她们更早的明确自己的人生目标,对自己将来的职业有更多的感性认识,才会发现自己的不足,才会找到今后努力的方向和动力,才会把文化课和专业课重视起来.
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三、激发学习兴趣,提高课堂教学有效性
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向.如果人对某一事件有了强烈的兴趣,就会产生力量和智慧.孔子曾提出：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”陶行知先生也指出：“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分.”可见兴趣是推动学生学习活动的内在动力.
为了激发学生的学习兴趣,教师可以设计多样化的教学形式和方法.例如：通过设置“悬念”,激发学生对地理事物的好奇心；通过备课（备学生、备教材）,精选出贴近生活、紧跟时事热点案例抓住学生的兴趣点；通过电教、多媒体等手段刺激学生的视觉,吸引学生的注意力；通过开展地理专题演讲、地理故事会、地理谜语竞赛、地理幼儿通俗解说等活动,让学生充分体验学习的乐趣.这样的学习学生心情愉快,他们的大脑就处在积极的运转状态,可以并乐意吸收更多的信息,增加学习的兴趣和信心,从而收到了较好的学习效果.
四、优化教学内容,跳出教材限制
现行学前地理课程的教材内容涉及面广,内容架构与高中课程基本一致,考虑到学生兴趣、学生文化基础、学前生性别结构及学前专业的特点,对教材内容进行优化处理,比如：现行教材中自然地理与人文地理所占比重&#
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五、注重学前教育职业素质的培养
无数的问卷调查表明,学生喜欢学习与生活密切联系的,对未来职业有用的知识和技能,如果我们地理教学在遵循学科自身教学规律的同时,针对学生未来的职业特点,将学科学习与专业训练有机整合,提高学生的综合职业能力,那学生就会对这门学科有重新认识,就不会认为是可有可无,可上可不上的学科了.
六、教学过程中突出幼教特征
在幼儿园科学教育环节中,包含着大量地地理知识内容,很多活动课是围绕地理要素开展的.由于我们地理教师疏于与幼儿园的联系,不了解幼儿园这类活动课,从而不能在学前教育地理教学活动中有效地组织有针对性的活动课进行训练.为了保证学前教育的职业性特征,建议教授学前教育的地理教师多到幼儿园去看看、去听听,及时准确地了解幼儿园科学及人文教育的发展动态,并将所掌握的情况与课堂教学相结合,在教学中有意识地传授和训练学生相关的活动设计、活动组织技能.
七、改进教学方法和评价方式
现代教育改革在教学方法和评价方式上最重要的体现就是“以人为本”、“以发展为本”,这其中的人应该是学生,而不是老师,因此课堂教学组织应跳出“我教什么,你学什么”、“我怎么教你怎么学”的旧模式,加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的联系,关注学生的学习兴趣、经历和体验,以满足学生不同的地理学习需要,这就要求教师既要认真备教材,还要认真备学生,在深入了解学生的基础上,抓住学生的兴趣点,以鲜活的方式（如案例、课件或相关的多媒体资料等）将书本知识直观化、生活化、现实化地呈现给学生.根据课文知识点的难易程度,以及学生的知识和经验水平,课堂教学可以交叉采用多种形式的教学模式,如问题讨论式、迁移联想式、野外观察、辩论式、观看影像资料并交流观后感、研究性学习等.传统教学对教师的评价,主要是看教师的教学过程是否到位,教材处理是否合理,教学过程是否清晰,教材重点是否突出,教学难点是否突破,教学手段是否恰当,评价的标准是看老师传授知识的多少.对学生的评价关注的是学习结果,突出评价的甄别和选拔功能,评价目标的一致性、评价手段的单一性、评价内容的统一性是传统评价的基本特征.而高职学前教育专业的学生他们不需要多么高深的地理专业知识,但应该通过各门文化课程的传授（其中包括地理知识的传授）获得一定的文化素养、一定的地理素养,具备正确的人生观和可持续发展观,使之能更加胜任自&
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