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国际贸易学方面有关论文范本,与式教学在国际贸易学专业课程教学中的应用相关论文摘要

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【摘要】随着时代的发展,大学所传播和教授的不再仅仅是已经存在的知识,作为教授内容的知识,其外延在不断地扩大要求教学的内容和方法也随之要进行改革.研究式教学是新世纪教育发展的必然趋势和解决专业基础课教学内容较多与课内学时较少矛盾的一种可行方法.本文在对高校国际贸易应用型本科人才培养课程改革上,提出了研究式教学方法,以及实施步骤和考核方法进行了初步构设,并有针对性地提出其实施要点及对策建议.

【关键词】研究式教学国际贸易本科教学

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0056-02

随着我国市场经济和对外贸易规模的不断扩大,我国对国际贸易类人才的需求日益增强.大多数学生都是本科毕业之后,直接走向工作岗位的.因此,大学对本科生的教育成为向社会提供人才的关键基地.本着培养创新人才的目的,大多数学者提出了研究式教学模式,来对目前的本科教育进行改革.本文将对研究式教育进行简单介绍,提出在国际贸易学专业课上可行的几个教学模式,并对我国实施研究式教学提出几点建议.

一、我国本科国际贸易学专业教学现状和存在的问题

我国大学生毕业及就业的基本情况是,大学生毕业人数逐年增加,而社会提供的岗位有限,这确实使得一部分,甚至是一大部分人选择了考研或出国.而在这其中,据《人民日报》调查的毕业人数最多的十二个专业中,国际经济与贸易专业的毕业人数位居首位.因此,对国际贸易学专业的大学生的培养成为教学中的重点.

式教学在国际贸易学专业课程教学中的应用参考属性评定
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下面是我国2004——2012年大学生毕业人数及去向情况表.该表中,仅以研究生人数和出国留学人员人数的加总作为毕业生选择研究型方向的人数.其实,进入到工作岗位中从事研究工作的人还有很多,此处暂且忽略.

另外,我们对湖南省31所本科高校,3所专门财经类院校分发了400份调查问卷,收回有效的调查问卷为362份.经过对数据进行统计,我们得到,有52%的学生认为目前国际贸易学专业的课程设置是不合理的,并且由高达70%的学生认为本专业课程的设置不适应我国社会经济发展的实际需要.也就是说,面对学生就业后去向的多元化,大学期间的课程并不能满足这些需求.

但是,我国在本科期间的国际贸易学课程还比较基础,面对刚刚高考完的学生,本科期间的教学内容基本上是基础经济学和一些系统的国际贸易理论.结合我国教育的现状和国际贸易学专业的实际情况,提出其中存在的一些问题.

1.以班级授课制为主要方式,教学形式单一

在我国本科教育中,采取的还是传统大学理论课程教学模式,这种课程教育注重基础概念、基本规则,注重理论和体系完整,配置大量习题反复练习,采用集中授课的方法,只是在教材基础上进行一些理论和规则的讲解,对于其实际应用的例子也不够深入,对于这门课程的前沿课题研究也没实际接触.国际贸易学的课程本来就是非常杂乱和困难的,如果不能采用多种新形式的教学,那么学生就很难对所学知识形成框架,更不用说扎实国际贸易学基础了.

2.以书本知识的传授为主,教学内容陈旧

在我国,“一本书”的大学教育仍在继续.由于科研力度和研究能力的不足,本科生所接受的内容大都是现成结论,教师上课时多数只是将课本上的知识传授给学生,形成了固定的老师讲课,学生记笔记,最后考试的单一形式.这使得课程内容枯燥乏味,教师讲授的内容单一陈旧,不能调动学生的学习兴趣.国际贸易学的内容是丰富多彩的,并且经济类的知识又有着与时俱进的特点,因此在国际贸易学课程的教授中,引入当前的新知识是很重要的.

3.教师资源紧缺,科研力度不足

我国大学扩招后,大学生人数剧增,师资空前紧张,大班课成为经常,研讨课难以安排.这使得一方面,由于教师资源的紧张,大学教师的应聘相对宽松,这使得教师的教学和科研水平难以保证.另一方面,研讨课程的缺乏,使得学生的科研训练不足,许多本科生思维僵化,创新意识不强.这对于大学生进入工作岗位后的工作是极为不利的.我国经济还处于发展和探索之中,培养国际贸易学学生自主探索、研究和创新的能力,是教学的重点.

另外,在我们对学生认为对本专业学生最重要的五项的调查中,显示在前两位的是学习能力和专业知识.因此,我们在教学改革的过程中,要格外注意对学生学习能力和研究能力的培养.结合毕业生去向对学生深入研究能力的要求越来越高,而我国目前的教学模式能带给学生的提升空间不大的现状,并根据研究式教学的特点,我们认为,教学模式朝着研究式教学改革已经变的刻不容缓了.

二、研究式教学的内涵和特征

1.研究式教学的内涵

研究式教学,首先是一种教学方法,什么是研究式教学?不同的学者有不同的解释.本为采用了多数学者认同的定义,“研究式教学”也可以表述为“课题式教学”和“发现教学”,源于布鲁纳的“发现法”.研究式教学主张在对话的语境中,教师与学生处于同一平台上,教师与学生的思维方式和成果平等地得到尊重和爱护,教师引导学生像科学家发现真理一样,用自己的头脑去探索,去发现事物发展的起因和事物的内部联系,从中找出规律,进而整理自己的知识[1].它力图解放学生、释放学生的思维潜能、保护学生的思维火花,让他们学会发现、探索的方法,进而实现研究和教学、教育与培养之间的统一.

大学生如何写国际贸易学毕业论文
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2.研究式教学的特征

研究式教学以探索真理为目的.研究式教学的目的就是要由过去传统单一的“讲授式”变成为“讲授—问题讨论”的多元结构模式,研究式教学模式的采用,还需要教师就本学科前沿性的有研究价值的题目进行引导,指导学生进行分析和探讨,在研究过程中揭示经验、意义、情感和态度等,使真理显现出来.培养学生发现问题、解决问题的能力,促进学生研究能力的提升.研究式教学还旨在提高高等教育质量以培养创新人才.研究式教学方法的实施,有助于培养学生的创造性,培养学生不唯书、不唯权威学说的意识,有助于创新人才的产出,同时也有助于丰富教师的教学内容.研究式教学主张平等的师生关系.在研究式教学中,由于要求教师和学生的互动要增强,因此,教师由主体地位变为主导地位,而学生不是被动接受信息,也主动参与信息的发送,大大调动了学生的积极性和探索精神.其中,教师不仅要有教学策略和教学方法的改变,而且有角色的转换——从传授者、管理者变为组织者、引导者和促进者,同时教师还应该是合作者、具有反思能力的实践者和终身学习者.这就需要教师要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀.