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关于素质教育方面论文范文集,与“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践相关本科毕业论文范文
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[摘 要]2011年7月,教育部全面启动“高等教育本科教学质量与教学改革工程”,进一步深化高等教育本科教学改革,全面提高教学质量.合肥工业大学高度重视本科质量工程建设,扎实推进各个项目,尤其在探讨教学教法改革存在的问题和难点的基础上,尝试提出了明确“一个目标”、坚持“三条原则”、实施“五大块教育”、体现“五个性”、坚持“三结合”的教学模式,并进行了一系列的教学实践探索,该模式对改革高校教学教法有着重要的理论和实践意义.
[关 键 词]“本科教学工程”；教学模式；教学改革
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）01-0001-05
我国高等教育规模经过连续扩张,实现了从“精英教育”到“大众教育”的转变.然而,进入新世纪以来,我国高等教育质量问题日益凸显.胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话中强调：“从总体上看,我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求,同国际先进水平相比还有明显差距.不断提高质量,是高等教育的生命线,必须始终贯穿于高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中.”[1]
袁贵仁部长也多次强调[2],提高质量是高等教育改革发展的核心任务.由于“应试教育”的长期影响,人才培养模式还不能完全适应建设创新型国家需要,高素质人才和拔尖创新人才培养能力比较薄弱.高等教育必须坚持以人为本的理念,全面深化高等学校人才培养模式改革.在教育观念上,要牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位,全面实施素质教育,以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点,更加注重科学精神教育、人文素养教育和终身学习能力培养.
为了贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和教育规划纲要,进一步深化本科教育教学改革,提高本科教育教学质量,大力提升人才培养水平,2011年,教育部联合财政部下发了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》,描绘出高等教育质量提升的路线图.“高等教育本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”[3,4]）是新时期深化本科教学改革、提高本科教学质量的重大举措.
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1明确指导思想,确立总体目标
首先明确教学教法改革的指导思想,即以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针,牢固树立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念；以创建一流本科教学为目标,以培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质、有个性、广适应、善创新、能创业”的德智体美全面发展的应用型、复合型、创新型高级专门人才为宗旨,在巩固学校本科评建成果的基础上,进一步加大教学投入,优化人才培养模式,深化教育教学改革,强化教学管理,合理配置教育资源,不断提高教学水平和人才培养质量,倡导把“论文写在产品上、研究做在工程中、成果转化在企业里”,逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色.
确立教学教法改革的总体目标为教育必须以素质教育为纲,教学教法改革围绕素质教育开展.《中国教育改革与发展纲要》、《教育法》和《教师法》等都明确指出,教育要提高国民素质.教育家陶行知先生也说：“学生是学习人生之道的人”,素质教育是我国现代化建设和教育自身发展的必然结果,是时代的需要.素质教育的培养目标要具有全面性、时代性和一定的地方性特征.素质教育目标的确立要遵循教育目标分类的理论和方法,既寓于传统的学科教学目标、课时教学目标,更要具有广泛的时代内涵和地方特色.这一目标应从两个方面来理解：一方面,这一目标必须是面向全体学生的.素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的,要让全体学生都得到全面发展,而不是少数或部分学生,此亦为应试教育同素质教育的一个重大区别；另一方面,这一目标对每一位学生来说,就是面对每一个人素质方面的全面发展,主要包括知识教育、能力培养和道德树立等方面的内容.其中,知识教育是基础,能力培养依赖于知识教育,道德树立需渗透于知识教育中.在教育的实施过程中,要摒弃单纯传授知识的观念,在充分认识教育重要性的前提下,注重培养学生的实际能力,切实树立学生高尚的道德情操.
2“在做中学,在做中教”改革教学教法
陶行知先生曾指出：“活的教育要有活的法子,活的法子就是教学做合一,教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子.事怎样做,就怎样学,怎样学,就怎样教”.合肥工业大学是典型的以工为主的学校,以此为宗旨进行了一系列试验性改革.在这项系统工程中,坚持“三条原则”,实施“五大块教育”,体现“五个性”,坚持“三结合”.
2.1坚持三条原则
1）“以学生为主体”,把学生作为学习的主人,使之自觉学习.根据这一原则,改注入式教育为互动式教育[6],在互动式教育中,教师是整个教学过程的规划者、组织者、促进者.在每一个阶段,教师对学生的反馈都做出相应的反应,从而激发学生的学习兴趣,提高其自主性,使其真正成为学习的主体.在“大学生创新性实验计划”以及各级各类学科竞赛实施过程中,合肥工业大学充分发挥学生创新骨干的示范作用,严格按照“兴趣驱动、自主设计、重在过程”的原则评选、管理大学生创新性实验项目,达到了“以学引学”的效果.2）使学生学会求知及运用并传播知识的方法,获得自学能力,实现“教是为了不教”.以上互动式教学方式也是这一原则的体现,“以学引学”就是具体效果的体现.另外,合肥工业大学在教育教学过程中倡导、鼓励教师广泛采用“CDIO”模式[7]、探究法、考察法等教学教法.通过探究法教学,具体采用调查、讨论、辩论、角色扮演、案例分析、社区活动、模拟、体验游戏、小品、采访、两难选择等形式,引导学生对具体问题的思考、探索、考察,发现所要掌握的知识、概念、观点或应有的态度以及解决问题的途径,引起学生学习的兴趣,充分发挥学生的自学能力.合肥工业大学的“化学工程与工艺专业”是教育部首批“CDIO人才培养模式”试点专业,CDIO的核心实质是通过集成化的课程设置及课程间的关联以及集成化的教学过程,实现培养目标中能力的培养,通过“工程实践项目”将整个课程体系有机的、系统的结合起来,制订了化学工程与工艺专业“专业知识和能力培养方案”,让学生在兴趣中学习,达到“教是为了不教”的目的.
3）充࠳
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