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一、词汇是语言的建筑材料

在英语教学中,词汇的教学起了非常重要的作用.在我们的英语教学工作中,听到学生抱怨最多的就是英语单词难记,或是记住了也容易忘记.因此,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一.词汇不是一个孤立的个体,而是与语音、语法、句型、文段相结合,在听、说、读、写中体现.现在部分学校,尤其是农村中小学,不注重从听、说、读、写中寻找词汇教学的突破,而是片面地、孤立地去抓词汇拼写或者基本意义的讲解,结果是要么学生厌倦有加,要么是词汇拼写或者基本意义过关,而面对听、说、读、写综合运用时束手无策.我认为,造成这种现象的原因是多方面的,但有一点是值得特别注意的――老师的基本素质和教学方法、教学方式.要解决词汇教学问题,必须提高教师基本素质,让教师具备一些基本教学法常识,大幅度减少教师讲解时间,把时间还给学生,让学生在观察、思考中发现新词特点,开动脑筋记忆,在听、说、读、写中加深理解、学习使用.以下从听、读、写三方面谈谈词汇教学.

初中英语词汇教学心得参考属性评定
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二、先谈谈听的方面

既然是听,当然离不开语音.语音在语言的形成过程中是第一位的,在语言形成过程中起着举足轻重的作用.所以,在英语教学起始阶段必须对语音教学引起足够的重视,并渗透到语言教学过程始终.为此,我认为必须从以下三方面着手.

首先,我们必须抓好语音基础知识教学.语音基础知识中音标是主体,必须人人过关.学生掌握音标读法之后辅以音节、重音、失爆、连读等语音知识,从而使学生打下单词拼写坚实基础.例如：学习医生doctor时,注意c的不完全爆破,middle ,中两个d中一个d ,的爆破.这些知识除需专门教给学生之外,还要在平时的词汇学习中提醒学生注意.

其次,要抓好拼读训练关.语言是一门实践性非常强的学科,不通过大量拼读,不可能领悟、掌握拼读技巧.部分学生初学音标、单词拼读兴致很浓,但时间一长,对音标、单词拼读便显现出无奈,主要原因还是拼读太少,无法建立起单词音形间的对应关系.要想过好单词,却不进行大量拼读训练,那简直是痴人做梦.因此,在教授新单词时,让学生先自己进行拼读,再纠正一些不正确的发音,发音正确时,要给予及时的表扬,让学生增强拼读的信心.

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再者,要注意在听、说过程中,加速语言输入频率,加强语音刺激,让学生从单纯的拼写过渡到多方面训练,在语段中逐渐建立起音形义之间的关系,我进一步形成语感打下基础.因此,我们必须重视语音基础知识教学,同时对拼读训练予以足够重视.在听读中,在抓初放型捕捉语言信息基础之上过渡到透过上下文、透过语段或者语言环境进行猜测、领悟词汇,并通过进一步讲解,强化单词音、形、义之间的对应关系.例如我们在学习初二第七单元SectionB,如何制作三明治,先是学习了食物的单词,然后谈谈自己喜欢在三明治中放入的食物,然后又接着听力训练,圈出所听到的食物名称,通过说和听的训练,学生能加深这些食物的认识,更好的记住单词.

三、接下来谈谈读的方面

听固然是学习词汇的一环,但听有时受时空等限制,而读写则弥补了这方面的不足.如果能精读、泛读想结合,则对词汇的巩固、扩充都会起到相当大的作用.

精读是对某语言段进行解剖,包括词汇、习语、语法规则的解剖,文段背景知识的提供,文段之间之联系之内涵等.精读是课堂教学的主体,抓好了精读教学,对词汇本义、引申义、比喻义之理解,对促进学生对语言结构的理解具有不可低估的影响,自然对语言载体的词汇教学的影响不言而喻.

但精读对语言的接触还有限,单靠精读教学想让学生掌握大量词汇似乎不太可能,毕竟,课堂教学只有45分钟.为此,我们必须要充分利用课余时间和空间,利用教材以外的其他载体如书面英语读物（包括英语报刊、杂志、小说、互联网等）、英语有声读物（如配乐朗读、配录音带的小说、英语电影等音像制品）进行泛读.广泛的阅读,不仅加速了语言出现的频率,同时给予学生更多更广阔的空间去了解语言文化背景,对不断促进和提高英语语言能力的形成具有重要的作用.

克拉申在语言“输出入假设”理论中提到,语言的习得必须有足够的语言输出入量,也就是说,只有输入达到一定程度,&

英语教学方面有关论文范文集#25165;能实现语言由输入到输出的自动转换.为此,词汇教学到一定程度,就应该考虑写作教学.写作教学起始阶段可以简单一些,单句的组成,并列句、复合句的连接,简短对话、短文的尝试都可以随着语言接受能力的加强而逐渐引入,适当的时候辅之以文段的转、承、起、合技巧,让学生在写作过程中学会词汇的运用,达到真正意义上的词汇掌握.

习得一个词的具体要求是多方面的,应基本上能正确发音,包括正确的掌握语音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义,并能在口、笔语中能自如的应用,这是外语教学中对掌握单词的要求.而这些要求从来不是一次学习所能达到的,总是通过多次接触,反复再认、重现,逐步更全面更熟练地掌握单词的各个方面的特征.而任何语言的词汇,都不是一次形成后固定不变,而是一直不断地变化、发展和丰富.因此,凡是前面学过的单词,在之后的课堂教学中,要有意识地反复出现,从而加强学生的记忆力,不断丰富学生的词库.

怎么写英语教学本科论文
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