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土木工程类论文例文,与基于“卓越工程师计划”土木工程专业教师培养相关论文查重
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改革能力培养（1）教师应树立工程教育理念.学校采取多种学习形式向广大教师传递在“卓越计划”背景下目前高等教育发展趋势、土木工程专业办学定位、专业人才市场需求等信息,帮助教师明确土木工程专业的卓越工程师培养要求,引导教师及时转变传统教育观念,树立以工程教育为导向的卓越工程师教育培养理念.[7]
（2）以工程教育为导向,优化调整专业课程体系.目前,武夷学院土木工程专业的专业核心课程主要有混凝土结构设计、高层建筑结构、建筑结构抗震设计、建筑工程概预算、房屋建筑学、土木工程施工与管理等课程.虽然各门课程制定了相应的教学大纲,但各门课程教学目标缺乏以工程教育为导向的整体性目标,缺少特色专业建设课程内容,同时多门课程教学内容存在交叉和重复较多等问题.为此,学校根据“卓越计划”的培养目标和实施要求,以“卓越计划”为导向进一步研究整合专业核心课程教学目标、突出专业特色建设方法的问题,重新制定了相关课程的教学大纲,优化了本专业的课程体系.
（3）以项目教学和案例教学为主导的教学方法改革.土木工程专业是一个实践性很强的专业,要求专业教师必须以“卓越计划”为导向,开展课程教学方法改革,即采用项目教学方法和案例教学方法开展专业课程教学.例如以一个典型的建设工程案例为主线,将工程项目案例与课程理论内容结合,与学生互动式地讨论工程建设管理过程中涉及到的理论问题和实践问题.在“土木工程施工与组织”课程教学过程中,以学校艺术楼建设项目为案例,贯穿该课程的教学全过程,通过现场教学、图片、录像等方式,学生不仅对工程理论理解更透彻,而且对工程实际相关问题更加专注和感兴趣.因而,以“卓越计划”要求为导向,鼓励教师进一步研究项目教学方法和案例教学方法,整合实践性强的专业课程培养目标,将多门专业课程以实际工程项目案例为纽带整合形成课程群,课程群内的并行课程、先后课程的讲授围绕同一综合性工程项目展开,使学生通过完成某一类综合性工程项目的研究、学习、讨论,共同协作发现隐含于工程问题背后的科学知识,培养学生的分柝问题、解决问题的技能和自主学习的能力,以实现“卓越计划”的培养目标.[8]
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（4）科学制定评价体系.依据“卓越计划”能力评价方法与标准,建立科学的评价机制评价这些能力.对于评价学生专业知识掌握程度时采取笔试和口试、试卷与设计相结合的方法,考查学生设计能力时注重过程与结果双重评价.采用多种评价方法可增加评价数据的可靠性和有效性,因而能准确地了解学生的学习效果.在评价学习效果的方法与过程中强调学生掌握的理论知识与实际的动手实践能力,强调理论与实践相统一的评价,使评价结果更加客观.
四、结语
“卓越计划”对土木工程专业教师提出了更高的要求,学校通过引入优秀的企业工程师合理优化教师队伍结构,要求教师深入工程现场,掌握现代工程技术,积累土木工程经验.在教学、科研和社会服务的活动中,以“卓越计划”要求为标准,提高自身的实践教学能力、工程教育能力,从而培养出“双师型”的教师团队,为实现土木工程专业卓越工程师培养目标奠定了坚实的基础.
参考文献：
[1]况晓慢,刘卫萍,王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业,2011,（17）.
[2]高亮.赤峰学院土木工程专业应用型人才培养模式研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）,2012,（16）.
[3]孙家国,谷艳玲.应用型本科土木工程专业“611”产学研结合教学模式的研究[J].武夷学院学报,2012,（2）.
[4]王贵成,张明雷.“卓越工程师教育”中青年教师教学能力培养研究[J].煤炭高等教育,2010,（3）.
[5]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报,2010,（2）.
[6]尹立孟.卓越工程师培养中的师资问题与课程体系设置[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2011,（19）.
[7]杨太华,汪洋,潘华,等.土木工程专业卓越工程师培养路径探索[J].中国电力教育,2011,（20）.
[8]王少怀,刘羽,黄培明,等.实施“卓越工程师教育培养计划”打造“双师型”教学团队[J].中国地质教育,2010,（4）.
（责任编辑：王祝萍）
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