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关于高等教育相关论文例文,与本科院校初级阶段探析相关论文答辩开场白
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40;办学策略.其目的与其说是为了打造学科特色,不如说是为下一个竞争做准备,即为硕士点单位竞争考虑.在办学基础不牢,还处在成长期的新建本科院校来说,这样的浮躁是不可取的.在一片洼地上不可能打造学术高地,那样构不成带动全校整体提升的优势学科,这样的发展必然是畸形的.在刚刚起步的时候就提有所为有所不为,实质上是为少数而放弃大多数,为一两个点而放弃整体.因此,刚升本就提前瞄准下一个目标,看起来是有进取心,实质上是急于求成,看起来有事业心,实际是存了侥幸
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三、本科院校初级阶段的发展路径
1.在发展战略层面,抓好三个建设期
新建本科院校在办学初级阶段,在组织结构上,会呈现机构重组到磨合、再到融合的变化过程；在资源整合上,会呈现单一校区办学到多校区办学、再到新的校区整合的变化过程；在培养模式上,会呈现单一专科教育到本、专科教育兼有,再到本科教育的变化过程；在办学理念上,会呈现从其他高校照搬到消化吸收,再到创建特色的过程[5].综合分析一般高校的成长规律以及新建本科院校的办学历史,笔者认为新建本科院校在本科院校初级阶段要经历并把握好三个主要建设时期：转型期、稳定期和发展期.
（1）转型期——本科院校初级阶段的重要节点.合并升格和从专科教育向本科教育转型,就构成了“转型期”的基本目标和基本特征.转型期新建本科院校的主要任务是教育教学思想的转变（包括对本科教学规律、质量标准的认识）、办学条件的提升（包括实验设备、师资队伍的改善）、运行机制的转型（包括机构重组、管理规章制度的重建）、目标定位的重构.主要实现方式是学习国家对本科教育的政策法规以及其他高校的办学经验,“拿来”其他高校的做法.这一时期是新建本科院校成长的重要节点,关系到新建本科院校能否“会走路”.
（2）稳定期——本科院校初级阶段的关键时期.这一时期的主要任务是对学习与借鉴的办学规律、要求、经验进行消化与吸收；将本科教育教学标准、制度内化为教师与管理人员的行为习惯；对新的运行机制磨合.这一时期是新建本科院校成长的关键时期,关系到新建本科院校能否“走稳路”.
（3）发展期——本科院校初级阶段的冲刺时刻.这一时期的主要任务是审视学校教育教学的内外生态环境,分析优势和不足,提出学校独立自主的个性化发展战略；调整与修正办学理念、培养模式、运行机制；寻找特色生长点并加以培育.这一时期是新建本科院校成长的“起飞”时期,关系到新建本科院校能否“走好路”.
转型、稳定和发展这三个建设时期,并不是相互割裂的,而是互相衔接并可以重叠的.衔接得好可以确保新建本科院校健康可持续发展,重叠得好可以缩短本科院校处于初级阶段的时间.
2.在机制理念层面,处理好三个关系
（1）教学与科研的关系.在高校的发展历程中,教学与科研的关系问题是必然遇到的重要命题.所谓本科院校初级阶段,就是打基础的阶段.教学无疑是一项常抓不懈的基础性工作.对教学工作的重视程度,反映了一个学校对以人才培养为主要功能的认识.学校领导对教学不重视,教师对教学就不会重视；学校的政策不到位,教师对教学工作的精力投入就不会到位.从长远看,人才培养质量不提高,学校也就不会健康发展.同时,以教学为中心,并不意味着排斥科研.相反,大学教学与中小学教学的本质区别,甚至本科教学与专科教学的本质区别,很大程度上在于教学中的创新机制与学术含量.即使是教学型高校,也仍然是大学而不是高职高专,所以不仅要强调教学态度、教学规范、教学方法,更要强调教学中的学术含量.
（2）规范与水平的关系.对于处于初级阶段的新建本科院校来说,管理规范无疑很重要.一所老高校可以借传统而运行,凭校园氛围治安,而一所新高校就会过分依赖成文的规章制度.如何看待规范与水平的关系?在首届“中国大学教学论坛”上,北京大学原常务副校长王义遒教授提到一件旧事：1986年他做北大教务长时,著名语言学家朱德熙先生时任副校长,王义遒向他请示要不要抓一抓教学方法,朱德熙先生说从来没听说过大学还要抓教学方法的,大学教师只要有学问就能讲好,你只要抓导向就行了.而且王义遒先生还强调,他们在调研中也确实发现,一些名教授普通话讲不好,讲课也不算生动,可是学生就是有兴趣,几十年后回忆哪个教师哪门课讲得好,还能提起他.这就很好地说明了规范和水平的关系.鉴于不少高校“管理很规范而水平不高”现象,我们有必要对管理的功能与目标进行反思：其一,管理规范是看真实性的、过程性的规范,还是看文件、记录这些形式上的规范.不少高校在本科教学评估的背景下,为规范而规范,事实上规章并没有形成规范,规范也没有形成习惯.也就是说“管理很规范”是一种形式上的假象.其二,管理确实很规范,水平却不高.这是因为学校的基础较差,师资队伍本身水平不高,即使教学管理规范了,却没有提升水平.其三,过于强调管理规范,要求过于严苛,教师应付形式主义的检查耗费了过多的时间、精力,造成对教学和教学管理者一定程度的反感,并因此降低了对教学的兴趣与热情,也就没有了个性与活力.以上三种情况,在新建本科院校中不同程度地存在着,尤其是第三种情况.笔者认为,管理要能产生效益、激发活力,促进发展.管理不能束缚活力,压抑个性,不能只有形式而不注重内涵,只看形式而不讲效果.在教学态度认真,精力投入充分的前提下,本科高校教师的教学质量在很大程度上取决于他的创新能力与学术水平.
（3）突出重点与全面提升的关系.“有所为有所不为”、“错位发展”、“特色发展”是目前不少新建本科院校面对激烈的高等教育竞争提出的“响亮口号”,笔者认为这在一定程度上是受到新建本科院校盲目追求办学层次,一味追求所谓的外在办学声誉的影响.诚然,紧密结合地方和行业需求,打造特色,是符合教育发展规律,是有利于新建本科院校自身生存和发展的；但是,鉴于新建本科院校整体水平偏低,无论是硬件建设,还是师资水平,各学科、各院系都需要全面建设,而且相当多的专业还需要“雪中送炭”而不是“锦上添花”,在这种情况下,集中优势和资源建设少数专业或学科,并非明智之举.
追求特色,是走多样化发展道路的需要,是高等教育系统内合理分工的需要,更是适应地方经济区域化发展的需要[6].新建本科院校要想谋求生存和发展,就应该在全面提升的基础上,实现重点提升,逐步培育办学特色；应善于打地方牌、打传统牌、打行业牌,牢牢把握区域经济发展对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需要,发挥传统优势和特色,全面提高办学内涵和办学水平.
总之,处在本科院校初级阶段的新建本科院校,要打好基础,找准位置.要遵循统筹兼顾、协调发展的原则,选择科学、合理的发展路径.必须实事求是地根据学校的办学传统、资源条件、优势和不足等评价学校的办学实力,结合区域经济发展需要和社会需求,寻找自己合适的发展方式,研究制定发展战略,确保学校健康可持续、更好更快地发展.
参考文献
[1]教育部.2013年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单[EB/OL].http：//.moe.edu./
[2]叶优丹,魏嵘.新办本科院校可持续发展影响因素的实证研究[J].高教探索,2007（4）：45-48.
[3]张仲谋.林语堂的大学理想[J].中国大学教学,2003（11）：15-16.
[4]教育部.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.gov./jrzg/2010-07/29/content_1667143.
[5]熊志翔.新建本科院校的“新建期”探析[J].高教探索,2007（1）：46.
[6]郭嫄.我国新建本科院校发展状况、类型及问题分析[D].南京：南京师范大学,2007：27-28.
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