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教师成长方面有关论文范例,与新课程高中历史备课相关毕业论文
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一、以新课标为指导,建构教学目标
《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源头.教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准、明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标,更为重要的是根据课标建构每一课教学的具体目标（即“三维”目标）.如人教版教材“走向‘大一统’的秦汉政治”一课的教学目标可设计为6点.①课程标准要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响.②教学目标：知道“始皇帝”的来历；理解秦王朝集权政治制度的主要表现形式；认识秦朝所建立的中央集权制度的影响.③过程与方法：学生模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论；探究历史事件发生以后对当时社会乃至整个中国历史所产生的影响.④情感、态度与价值观：秦王朝始创的皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度等内容,体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义.⑤教学重点：秦王朝集权政治制度的主要内容和基本特征.⑥教学难点：秦代所建立的中央集权制度的特征和影响.
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二、钻研教科书.灵活使用教材
教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素及所传递的信息而组织的文字与非文字材料.现代教学论强调“不是教教材（课本）,而是用教材（课本）”,言简意赅地表达了教材的性质.新的教材观认为,教材是国家课程方案和课程标准的主要载体,是学生在校学习的主要资源（非唯一资源）,是教师进行课堂教学的依据（仅是依据）,是“教学的工具”和教学的帮手.要全面、科学地整合教材内容可以遵循以下三个主要原则.
一是认真研究《课程标准》,遵照《课程标准》的要求处理教材.二是对比研究《教学大纲》和《课程标准》,二者共同的内容要高度重视；对《大纲》中没有,而《课程标准》新增的内容要认真分析,准确定位；对《大纲》中有,而《课程标准》删掉的内容不要再增加.三是归纳研究不同版本的教材.在教材的使用上,要注重对不同版本教材的研究,尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的内容,并将各版本中个性化的内容及相关表述作为教学的重要参考和借鉴.比如：《历史》必修I关于古罗马一节,《课程标准》的要求是：“了解罗马法的主要内容及其在罗马帝国统治中的作用,理解法律在人类社会生活中的价值.”在围绕这一内容要求的编写上,不同版本的教材也各有侧重：人教版主要写“罗马法的起源和发展”,岳麓版主要写“古罗马的政治和法律”.显然,按照《课程标准》的要求,是以学习罗马法的产生及其作用为主.
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三、撰写活教案,预设课标落实
传统的备课,基本上是教师按照“我教你学”的思路来编写教案,教学过程完全是由老师来控制.因此,这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的.
当前,新课程的要求是“以学定教”.教学设计始于体现学生学习需求的“教案”,但又不等同于过去的“教案”.因此,教学设计是一个流动的过程,是通过教师与学生、学生与
教师成长方面有关论文范例
四、注重教学反思,促进教师成长
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长等于经验+反思.我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师等于教学过程+反思.笔者结合历史学科的特点,就历史教师如何进行教学反思提出一些粗浅的看法.
1、要转变历史教学理念.教学理念是教师教学行为的理论支点,对教学有重要影响.新课程背景下,历史教师应主动摒弃那些落后的教学观念,及时更新教学理念.要转变教学理念,必须想方设法通过各种途径提高自身的新课程理论水平.如：可以阅读一些新课程理论的书籍和相关杂志；积极参与省、市举办的学术交流会；坚持集体学习和自我学习相结合；坚持写心得体会、论文等方式方法.通过不断学习,使自己能熟练地运用新课程理论和方法到教育教学中去.
2、教学后的反思.教学后的反思是指有批判地在行动结束后进行反思,结合各方面的教学反馈信息,对自己前一节或几节课的教学行为以及效果进行分析与思考,判断在教学中所确定的教学目标、教学形式以及在教学过程中的具体指导策略是否适宜.
3、在相互借鉴中自我反思.教师之间多开展相互听课、观摩活动,可增进互相了解.在交流中发现与吸收他人的长处,无疑可以促进自己教学能力的增长.只要有可能,不要放过听课的机会,不要放过一些细节.除了要多争取观摩别人的课堂教学,还要研究特级教师、优秀教师的教学案例,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面,客观、公正地评价其得失.教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨,并用以反思自己的教学,发扬正确的,改正错误的,完善美好的,从而提高教学能力.
（作者单位福建省龙岩市永定县金丰中学）
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