创业教育类论文范文例文,与美国大学创业教育的相关毕业论文

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摘 要：1995年联合国教科文组织《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出：“在‘学位等于工作’这个公式不再成立的时代,人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者,而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者.”1947年,哈佛大学商学院的MylesMace教授开创了MBA创业课程《新企业管理》,这标志着创业教育在美国高校的兴起.美国是作为最早开始创业课程的国家之一,其创业教育已经历了50多年的发展历程,形成了一套相对成熟的创业教育理论及实践体系.因此学习、研究和借鉴美国的创业教育体系对于提高我国高校的创业教育水平具有十分重要的意义

关 键 词：美国；创业教育；大学生

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1812-2485（2013）12-

2012年,为了研究重振美国先进制造业的政策问题,哈佛大学商学院对1.5万名杰出企业家做了一项重要的调查,目的是分析在美国科技与经济持续发展中,哪些因素在发挥作用.调查显示,在影响美国科技和经济竞争力的众多因素中,最重要的并不是人们经常提及的科技、军事和金融,而是“创业体制”和“大学体系”,这两项遥遥领先地排在最前面.如果把这两项融合起来就是大学创业体系,可见大学生创业教育的重要作用.因此探讨美国创业教育的经验,对提升中国高校的创业水平是很有必要的.

1美国创业教育的经验

1.1先进的创业教育理念.

在大学教育中,教育理念发挥了极重要的引领作用,虽然教育理念看不见、摸不着,但却无时无刻不在影响着校园内的每一位师生员工,它是一所大学的灵魂所在,是成就一流大学的精神支柱.

1.2学以致用、学以创业

老斯坦福“使所学的东西都对学生的生活直接有用,帮助他们取得成功”的实用教育思想,集中反映了他与时代脉动相一致的“学以致用、学以创业”的教育理念,更重要的是在该理念的指引下,斯坦福大学审时度势,不断地理论联系实际,根据学校具体情况去践行其教育理念,使斯坦福大学从一所名不见经传的地方性大学发展成世界一流大学,创造了今天斯坦福大学的辉煌.

1.3不仅教人开公司.

在美国教育界流行着这样一种说法,如果说哈佛大学是全美所有大学中的一顶皇冠,那么哈佛商学院就是这顶皇冠中最璀璨的一颗宝石.“我们不是只教人如何开设一个新的公司,我们也看重他们在成熟大公司里可以扮演的角色.他们的影响力,让他们成为改变世界的人物,让他们可以驾驭新思想,创造市场和新的就业机会.他们的企业家精神和思维才是最重要的,这就是贯穿这所学校的精髓.”哈佛大学阿瑟·洛克创业中心主管梅雷迪思说.微软、Facebook、高盛、彭博,这些划时代的符号无一不很有力地说明了哈佛大学在理念的指引下培养人才的积极作用.

1.4创新创业的生活方式.

提到创业教育就不得不提到百森商学院,1967年,它在全球范围内第一个提出研究生创业教育课程.1973年,百森商学院的杰弗里﹒蒂蒙斯又第一个推出“创业学”专业.经过几十年的发展,如今的百森商学院早已超越了传统的“教授学生创办企业”方式,取而代之的是一种以“创新创业的生活”方式浸泡学生,让他们“活在创业精神中"的经典模式.在百森,创业已经成为了一种生活态度,生活方式,早已超出了一门学科的范畴.尽管不少美国名牌大学在创业教育方面也取得了长足的进展,但“百森创业教育”的品牌至今仍独领风骚,和它前瞻性、先进性的教育理念分不开.

2科学的创业教育体系

2.1大量且多样的创业课程设置

2005年美国有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程,成立了100多个有关创业的研究中心,44本学术性期刊就与创业相关的问题展开了讨论.美国高校创业教育的课程涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面,涉及到法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程.

欧盟报告《高等教育尤其是非商业教育中的创业》认为,传统的教育方法与创业的特征和属性并不相符,传统的课程授课方式并不是最有效和最合适的,创业教育的教育方法应该使学生更加主动积极地学习和探讨而非被动接受.而随着近几十年美国创业教育的不断创新和发展,各个高校创业教育经验的积累和创业活动的实践,形成了多种多样的、灵活的创业课程,以使学生真正的做到“更加主动积极地学习和探讨而非被动接受”.例如常春藤盟校工程科技人才创业能力培养就采用了课程小组、创业计划大赛、创业实践、客座教授和驻校企业家的形式来进行创业教育.这样学生一方面通过积极参加模拟的或者真实的创业实践活动来提高巩固创业知识,另一方面通过听取一些既有创业经验又有学术背景的专业人士的创业经历,鲜活和丰富学生们的创业思维,进一步提高大学生对创业的全面认识和了解.

2.2高校对创业教育的重视——三

美国创业教育的推动离不开美国大学高层管理人员对创业教育的重视.有些学校的领导甚至在本校的创业教育体系中担当要职,极大地促进了创业教育的大力开展,像百森商学院的校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域全球著名的学者.

美国高校非常重视对教师的培养.许多高校为了提高教师讲授水平和高度、提高教师的创业教育能力,尽可能多的组织教师到各处参加学术会议、进行案例示范教学或讨论会、参加创业模拟活动、对教师进行专门化培训等.教师作为知识的传播者,他们自身能力的高低一定程度上影响着学生的能力高低,因此对教师的创业教育培养对提高学生的创业能力是大有裨益的.

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高校对学生的重视体现在为学生提供大量且多样的创业课程设置,突出表现在为学生提供创业实践的平台上.大量的创业课程设计满足了学生兴趣多样化的需求,让学生能主动地去吸收与创业相关的理论知识,而多样化的创业课程表现为学校为学生提供的创业实践平台,这两种方式的组合就展现了实践检验理论的全过程.很多大学目前建立了创业孵化园或大学科技园,如果学生或大学教师有了好的创意,在园区内可以得到相应的支持,使其想出的创意尽快实现产品化.大学师生创新创业的这种溢出效应,产生了巨大的反响,大学争相仿效,很快遍及美国各地,为美国经济发展注入了新的生机与活力,成为其经济增长的新发动机.

2.3丰富的的创业教育支持体系.

2.3.1多渠道的创业教育资金支持.美国的创业资金来源一般有：捐款、申请基金和签订服务合同.学校领导、学生和老师都可以自发地筹措资金,向一些著名企业家寻求捐助.美国有很多的基金会,这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金,学生申请基金并参加相应的活动就有可能取得基金.此外,学生或者老师可以和社会企业合作开办事业,签订服务合同.

2.3.2企业和政府对高校创业教育的支持.企业一方面吸纳高校人才,使其就业；另一方面也与高校合作,鼓励学生自主创业.美国政府也高度重视创业教育,专门设立了国家创业教育基金.创业教育已经在美国形成了一个相当完备的社会体系,涵盖了从初中、高中到大学的正规教育,基本形成了社会化的创业教育网络.

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