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0340;“题同构异、精彩纷呈、形异神同——对优秀课评比活动中同课异构的几点认识”可以发现,其中不仅实现了思维的迁移,而且还透过同课异构在“题同构异”等方面的“差异性”,看到了各自针对相同教学内容探索理想教学方法所呈现出的“精彩纷呈、形异神同”的表现,从而实现了表达效果的最优化.

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3自我补白

补白,即填补空白,原意是指填充报纸或期刊上空白的短文.其实,补白也是研究过程中常用的选题方法,具体是指从与得出原有结论的不同角度或不同层次上来认识原有的研究对象,以形成关于对象的新认识.而且研究中的补白,要从为他人补白逐渐过渡到为自己补白,使自己的研究更系统、更全面、更深入.笔者在反思自己研究的过程时,深深地体会到补白特别是自我补白的意义,及其对自身专业发展的价值.

2001年夏,笔者从江苏省南通师范学校调到江苏省南通中学工作,此时正是新一轮课程改革的发轫之时.从化学学科的角度来看,这一轮课程改革除了主张研究性学习的理念,以科学探究为突破口以外,还以课程标准替代了教学大纲,并对教学内容、评价标准等进行了一系列调整.在理解新课程、实施新课程、研究新课程的过程中,笔者围绕自己主持的省市“十五”、“十一五”规划课题进行了多角度选题,不断进行自我补白.2010年,在准备“首届江苏省基础教育教学成果奖”申报材料时,将自己近10年的成果归纳为互补的5个方面,具体包括“尝试构建了三维一体的课程知识体系、辩证思考了新课程化学教学的部分内容、探索实施了新课程模块教学的有效策略、实践体验了研究性学习的价值和策略、客观评析了新课程高考的特点和影响”.笔者该成果获得了“首届江苏省基础教育教学成果”一等奖和教育部“基础教育课程改革教学研究成果”三等奖.全面总结个人新课程研究成果的“做新课程实践的领航人”在《中学化学教学参考》2011年第3期发表后,又被复印报刊资料《中学化学教与学》2011年第7期全文收录.

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补白最讲究的是角度.以“构建三维一体的课程知识体系”为例,笔者在撰写“新课程高中化学必修教科书中的科学方法体系”（《中学化学教学参考》2007年第7期）和“新课程下高中元素化合物知识体系的构建”（《化学教育》2007年第12期）之后,逐渐认识到可以将认知领域的化学知识“划分为物质知识、方法知识和观念知识3大类”,其中,“物质知识是整个学科知识的基础,也是方法知识和观念知识的载体,方法知识和观念知识既要依靠物质知识的支撑,又能促进物质知识的获取[13]”.于是,又撰写了“新课程高中化学教科书中的学科观念体系”（《中学化学教学参考》2008年第5期）.在有相互补白的3个角度之后,又进行了上位统整,撰写了“提升学生化学素养的维度与策略”（《教学月刊》2011年第12期,报刊复印资料《中学化学教与学》2012年第3期全文收录）,这样“以获取化学事实为基础,掌握科学方法为重点,形成学科观念为核心,提升学科素养为宗旨”的化学教育主张就日臻完善了.

4走向无意

心理学上有一组概念叫“无意注意”和“有意注意”,它们分别是指“一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意”和“一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意”.在研究的起步阶段,如果不是“有意”,没有“自觉的目的”和“意志上的努力”,这条幸福之路是难以通畅的.随着研究技能的提高、习惯的养成和幸福感的强化,研究已经成为笔者生命的重要组成部分,也成为了笔者生活的自然状态.

2011年秋季,笔者入选“江苏人民教育家培养工程”培养对象的行列.笔者所在的第二期中学教师一组有11位培养对象,省教育厅从南京大学、江苏教育科学研究院等单位聘请了5位教授担任我们的导师,在教育厅的统一部署下,我们按照培养工程制定的“专家引领、自主研修、集中研修和研修实践等操作策略[1

化学教育有关论文范文集4]”开展活动.培养对象都非常珍惜这样的研修机会,积极参加每一项活动,认真完成每一份作业,以促进自身专业的充分发展.2012年下半年在导师们的组织之下,我们对日本学者佐藤学的《课程与教师》一书进行了学习和研讨,笔者的体会文章“教师课程实施中的忠实与创生——以化学教学为例”发表在了《教育科学研究》2013年第5期,并被复印报刊资料《中学化学教与学》2013年第8期全文收录；2013年5月,省教育厅以“农村素质教育实施中的问题与对策”为主题组织了培养对象“牵手农村教育”巡回指导活动,笔者的“对江苏农村高中化学教学现状的考察报告”刊登在了《化学教学》2013年第10期.另外,导师们还十分强调思考学科基本问题对促进学科发展及自身专业提升的积极作用,多次组织我们开展学科基本问题的研讨,在研讨的基础上笔者撰写的“关于‘学科基本问题’的几点思考”一文已被《现代中小学教育》录用.

早在1999年7月,那时笔者还在师范学校工作,在江西省九江师范学校观摩全国（华东赛区）中师化学教师创意实验评比活动之后,笔者撰写的“对教师创意实验评比的几点认识”一文发表在了《化学教育》2000年第2期,那是笔者参加教研活动的体会文章获得发表的最早记录.这些年笔者还将各类专著的阅读体会及评课发言稿进行了整理投稿,并陆续被录用.以上从质疑、迁移、补白和无意4个方面描述了自己在教科研这条幸福道路上留下的履痕.表面上看,无意是一种心理状态,与质疑、迁移和补白等确定课题的技法不在同一个视角,其实笔者的无意也是确定课题的技法,那就是“任务即课题,工作即研究”,也就是用研究的态度对待所有的任务.在30教龄之际,用此小文记录自己从蹒跚学步到稳步前行的身影和专业发展的技术路线,以志纪念,同时祈望对后来者有所启示.

[1]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学,2002,（1）：41～45.

[2]刘次林.教师的幸福[J].教育研究,2000,（5）：22～26.

[3]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文,2003.

[4]苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译.给教师的建议（第2版）[M].北京：教育科学出版社,1984：507.

[5]林定夷.科学研究方法概论[M].杭州：浙江人民出版社,1986：

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