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学前教育类论文范文参考文献,与上海学前儿童音乐教育的现状调查相关论文格式范文
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【摘 要】本文采用问卷调查法,对上海市45所幼儿园的250名教师音乐教育师资水平进行调查,结果表明：所有被调查者认为学前儿童音乐教育很重要.所有被调查者都想获得更多的音乐教育培训、观摩机会.
【关 键 词】学前教育音乐教育现状对策
【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）29-0176-03
一问题提出
上海市幼儿园二期课改中要求突出幼儿园音乐教育的整合性,幼儿园是否为教师和儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验?所提供的音乐学习经验是否能有效地促进教师和儿童在音乐
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二研究方法
采取随机分层抽样的方法,对上海市45所不同类型的幼儿园（其中示范园7所,一级园33所,二级园4所,私立幼儿园1所）的250名教师音乐教育师资水平进行调查,共发放问卷250份,回收245份（回收率98%）,其中有效问卷240份（有效率98%）.问卷对幼儿园基本条件、教学活动、师资培训、对策、建议等方面做了调查.
三调查数据
所有被调查者认为学前儿童音乐教育很重要.70%的被调查者认为幼儿园对学前儿童音乐教育重视程度一般.8.3%的被调查者则认为幼儿园不重视学前儿童音乐教育.数据通过Excel软件进行统计处理.调查对象音乐活动基本情况统计具体见调查对象音乐活动基本情况统计表.
1.基本条件
第一,教师专业学历层次.被调查的幼儿教师中55%达到专科学历（其中,全部为学前教育专业毕业）.全部受过音乐基础训练和学习过音乐教育法.45%达到本科学历（其中,56.5%为学前教育专业毕业）.63%受过音乐基础训练和学习过音乐教育法（其中7人是艺术类音乐教育专业本科）.所有的被调查者认为钢琴弹唱能力是一名幼儿园音乐教师最需要的素质.
其中非学前教育专业毕业的教师的音乐基础差,有些教师虽然是艺术类本科毕业,或有钢琴基础,但是在面对儿歌的即兴伴奏、移调常常力不从心.学前教育专业本科毕业的教师虽然对音乐教育法熟悉,但实际操作能力差.反而是一些学前教育专业专科毕业的教师弹唱、移调能力得到幼儿园园长的好评.
这从一个侧面可以反映出学前教育专科院校重视学生的音乐技能,在课程改革理念上能从幼儿园的需求出发.如上海行健职业学院2003年就提出《幼儿钢琴弹唱》课程的教学,2005年该课程被评为“上海市精品课程”,2010年被评为“国家级精品课程”.上海行健职业学院,学前教育系毕业生的弹唱基本功得到幼儿园园长的一致好评.
第二,幼儿园音乐硬件设施.被调查的幼儿园都有钢琴、多媒体电脑等教学设备.但是,幼儿园对音乐设备的配备不尽如人意,钢琴上堆满了杂物,教师缺少与音乐相关的书籍,幼儿缺少可以操作的音乐器材,仅有的一些音乐器材也常被堆放在角落,无人问津.
笔者去幼儿园调研,听课时常发现很多幼儿园教师课堂中使用的儿歌大多是手抄版的简谱；上海“二期课改”配套的教材《学习活动》中也大多只配有简谱,更无伴奏.所以在2011年上海行健职业学院出版的国家级精品课程教材《幼儿钢琴弹唱120首》选用《学习活动》中的常用儿歌,都配上伴奏,并编配成五线谱版本.本书一上市便得到广大幼儿园一线教师的好评.浦东新区第三教育署特别表示要把《幼儿钢琴弹唱120首》引入到教育署“音乐中心组”教研中.
2.教学活动
第一,学前儿童音乐活动周次数.60.8%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为0～1次；28.8%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为2～3次；9.6%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为4～5次；只有0.8%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为5次以上.每周音乐活动的次数是学前儿童音乐教育被重视程度的一个重要考察因素,从调查问卷的数据可知,幼儿园普遍存在音乐活动时间过少的情况,只有0.8%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为5次以上.
音乐活动能发展和完善儿童的人格,提高素质；音乐活动可以培养儿童健康的审美观,陶冶儿童的性情和品格,增强儿童识别美丑的能力；音乐活动能使儿童内在的情感得以表现和发展,促进儿童健全人格的形成.重视学前儿童音乐教育周次数刻不容缓.
第二,学前儿童音乐活动组织形式.在主题性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动三大学前儿童音乐活动组织形式中81.7%的被调查者组织了主题性音乐活动；85%的被调查者组织了常规性音乐活动；56.3%的被调查者组织了活动区音乐活动；其中51.3%的被调查者组织了主题性音乐活动与常规性音乐活动两种形式；40.4%的被调查者组织了主题性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动三种形式.
教师要从儿童的角度出发,构建新的儿童音乐教学理念,通过灵活多样的儿童音乐活动组织形式发掘儿童的潜能,塑造儿童健康活泼的个性,促进儿童全面和谐地发展.
幼儿园音乐教学的组织形式,传统的常规性音乐教学活动渐渐被主题性音乐活动所取代,或将其整合在主题性音乐活动中,这正是“二期课改”所带来的改变.但是,幼儿园中的常规性音乐活动是否还需要单独开展,这是个很值得思考的问题.
3.师资培训
所有的被调查者参加过音乐教育职前培训,其中培训1年以上的占25.4%,2年以上的占57.9%.73.3%的被调查者参加过幼儿园在职音乐教育培训,其中69.6%是园本培训,3.7%是专家指导.26.7%被调查者的音乐教育知识来源于自己摸索.调查中发现,所有学前教育毕业的幼儿教师只是在师范中接受过1～2年不等的音乐教育培训,入职之后没有任何定期的职后音乐技能培养.非学前教育毕业的幼儿教师中16.7%的人入职前根本没有进行过任何有关音乐教育学习,入职之后也没有任何定期的职后音乐技能培养.所以很多教师进行音乐教学活动时,常常觉得自身的音乐能力不足,有些力不从心.
其实在幼儿园中有效地驾驭课堂和组织幼儿进行音乐活动,需要的不是多么高深的音乐理论知识,而是能将音乐展现出来的能力.但是,由于大部分幼儿教师没有接受过长期正规的音乐教育,缺少及时的职后培训,以及没有音乐专业人士作为顾问,导致出现了幼儿教师组织音乐活动有心无力的现象.
4.学前儿童音乐活动课程设置
95%的被调查者选择了歌唱、聆听音乐、音乐运动（如结合舞蹈等）、音乐乐器表演、演奏等,只有5%的被调查者选择奥尔夫音乐课程.
奥尔夫教学法是在中国本土化程度较高的音乐教学法,其教学法的主要内容是节奏、旋律练习、基本形体动作教学.其教学法核心观点是以人为本,重视挖掘人的潜力,充分发挥人的想象力和创造力.
在奥尔夫音乐教学法中,音乐和动作、舞蹈﹑语言紧密结合在一起.幼儿作为演奏者用小型的序列形式﹑固定音型和小型的回旋曲形式参与其间,在音乐游戏中不经意地提高幼儿音乐能力,促进幼儿各学科的全面发展.
现在奥尔夫音乐教学法的推广和使用中还存在不少问题和矛盾.在幼儿园教师的培养阶段,在理论上要对奥尔夫音乐教育的理念有一个全面而透彻的了解；在教学法的运用上可以多让教师参加非商业的奥尔夫音乐培训班,如上海音乐学院奥尔夫音乐大师班.幼儿园要多安排一些教学课的展示,不定期地让老师们互相听课、评课,使奥尔夫音乐教学活动成为幼儿教师与幼儿共同参与、共同发展创造力和想象
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