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文献综述方面有关论文范文素材,与教师提升开题证报告质量的五个再关注相关论文查重
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【摘 要】开题论证报告的质量,直接影响到课题研究成果的质量.对于尚处于研究初期阶段的一线教师承担课题研究任务,尤其要注重开题论证报告,以保证研究过程顺利,研究成果丰硕.本文笔者结合自身指导基层教师进行课题研究的经验,联系当今教师课题论证中的一些问题,在分析众多有关撰写开题论证报告理论文章的基础上,进一步提出还要再关注教师课题论证报告中的论证整体思路、课题名称、核心概念、文献综述、对专家指导的心态等现实问题.
【关 键 词】开题论证报告教师课题研究再关注
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）29-0027-02
近年来,一线教师的教育科研热情普遍高涨,尤其是校本研究专项的设立,使得教师市区级规划立项课题数量大幅度增加.既然课题得以立项,其研究过程的规范要求就相对较高,由此,全市各区县科研管理部门的科研课题管理也更加规范.作为一名科研管理工作者,我认为,课题立项之后的开题论证是保证课题研究质量的关键环节.因为,对于研究经验水平尚待提高的一线教师而言,开题论证是课题研究的真正开始阶段,也是课题实施之前的最后一次设计.往往很多在申请立项时应该解决的问题,教师的课题立项中都没有完全解决,因此,开题论证,尤其是现场开题论证,有其与专家、教授立项课题,理论书籍论述中所不同的独特地方,需要特别引起关注.
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近期,我区分批分期组织了区级立项课题现场开题论证活动.其间,我越发感到,现今一线教师的课题研究要更多地聚焦于问题解决的课题研究之中,要增强围绕问题的课题研究整体设计意识.因为,处于教育科研初级阶段的教师,虽然能够按照开题论证报告各部分的要求撰写报告,但却不知道为什么要写这一部分内容,不能很好地突出科研课题的科学性、应用性、创新性、可操作性等价值属性.致使“报告”就是为了“报告”,而不能周密地思考自己的研究设计,很好地指导自己的研究过程.因此,我认为,目前的教师教育科研课题研究应继续关注以下五个方面.
一应再关注课题论证报告的整体思路
校本研究理念的兴起,使各级研究机构争相组织教师进行课题研究,但无论是各级课题规划管理部门,还是各级教育学会、各专业研究会等,各自组织申报课题所下发的课题申请书、开题论证格式要求等均不相同.致使很多刚刚走上科研道路的一线教师虽然有了好的选题,但撰写开题论证报告时就像回答问题一样,按要求逐项回答各部分内容项目,但却不知道为什么要填写这些内容,课题研究的整体思路不明.实质上,不论哪一级课题申报只是所要求的创新层级不同而已,其课题设计的科学性、创新性、应用性与可操作性的评审原则是确定不变的.因此,教师教育科研课题申报,首先应在确定好研究意向的基础上,明确课题论证无非就是要回答下表中的基本问题.各级组织部门所要求的论证报告各部分内容不是孤立的,是围绕研究课题的基本问题所应回答的具有逻辑关系的研究要素（见下表）,因不同部门组织者所选研究构成要素的不同,致使课题论证内容的格式要求有所不同.
因此,对于初次接触课题研究的教师,面对开题论证报告中诸多需要回答的问题,首先不要畏惧、不要慌乱,要围绕研究的基本问题认真梳理好研究思路,然后对照不同组织部门开题论证的格式要求适当调整表述语言即可.一般而言,课题设计往往要深入思考以下几个基本问题,即：研究什么?为什么研究?怎样研究?条件如何?有何成果?需要体现这样的研究设计思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）→在背景分析的基础上选择缺乏研究或尚未完善的领域,提炼出新颖而富有实际意义的主题（主题新）→把主题分解为具体明确的、可操作的研究任务（任务明）→为完成任务制定符合实际条件的操作方法、步骤和手段（道可行）.因此,初次接触课题研究的教师,要善于将论证报告的诸多格式要求简化为对几个基本问题的思考,关注它们的逻辑关系、论证报告的整体思路.
二应再关注课题名称表述
课题论证设计要从课题的名称做起,因为课题名称中往往预示着课题研究的对象、研究的内容、研究的范围等；课题名称的表述要准确、精练、具体；要关注课题名称中出现的关 键 词内涵与外延等.上述关注课题名称的一些基本常识很多一线老师已经知晓.但在实际论证指导活动中,我们感到,除此之外,教师还要注重对课题名称中各关 键 词之间联系的思考,多问“为什么”,以利于明确课题研究的目标与创新点.
例如,“借助多元智能理论实施小学语文评价策略的研究”.教师设计的研究目标是：借鉴多元智能理论建立多元化的小学语文发展性评价体系,以调动学生语文学习的积极性.我感到,教师对研究课题名称缺乏思考,研究目标较为笼统,课题研究的创新点在课题研究背景介绍、课题研究内容涉及等方面都没有体现.只是知道研究“评价”、“多元智能”,而且是在小学语文学科范围内研究.为此,我首先指导教师明确课题研究的是“评价策略”（而非评价体系）,是“小学语文评价策略”.进而启发思考：为什么你单单研究“小学语文”中的评价策略（因为他是一位教学干部）?而且还是在“多元智能理论指导下”的,它与“现代教育评价理念”指导下的有什么不同之处吗?上述课题名称中对关 键 词之间的联系的思考,可以使课题研究背景的论述以及研究目标的表述更加有针对性.以便整体上更加突出课题研究的价值,体现课题研究的特色.
三应再关注核心概念的界定
核心概念是课题研究的灵魂,只有核心概念界定清楚,课题研究的方向才能明确,课题研究的内容边界才能更加清晰.为此核心概念的界定,可以通过文献研究对概念的内涵与外延进行明确.目前,很多开题论证报告中都会明确要求要有核心概念的界定这一项内容.因此,教师往往能够通过各种资料,查找到核心概念的定义.但实际课题论证中,我发现教师只是明确核心概念“是什么?包括什么?”等,但这还很不够.反映在教师撰写的论证报告中研究内容的设计、甚至研究重点都并非在核心概念所划定的边界内,研究背景撰写时教育实践中的问题表现、研究目标的设定均未与核心概念紧密联系,相反,偷换概念的现象却比比皆是.体现出教师对核心概念的理解还很不到位.报告中要对核心概念进行界定,有此项内容是基本要求,但概念的运用是否恰当,是否能够体现在报告的整体思想中才是根本.因此,我认为,教师的课题设计论证过程,有些没有要求写出来的部分,如相关概念的辨析也是很重要的.课题论证中,我指导教师在界定核心概念时还要运用比较法,辨析相关概念之间的异同,如“延时评价”与“即时评价”、“超前评价”之间的异同；“群体”与“团队”、“集体”之间的异同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“对策”等,这样可以有效帮助研究者明确研究内容,突出研究重点.
四应再关注文献综述
随着网络信息技术的快速发展,很多教师教育科研信息资料的匮乏已经得到很好的改善,教师课题论证中国内外研究现状综述寥寥几笔的现象已经很少见.但是,课题论证中,应如何选取有价值的资料进行综述确是目前值得关注的重点问题.我们发现,文献综述只是对该领域的研究历史做一简单介绍,或只对该领域研究的文章或论著进行罗列者有之.文献研究没有紧密围绕关 键 词或忽视关 键 词进行论述者更是普遍.例如,“科学游戏中促进幼儿主动探究策略的实践研究”一题,“科学游戏”
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