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摘 要：高中语文作文教学中议论文写作结构形式的选用是一个重要的问题,必须根据论文内容和论述需要确定文章的结构层次.文章的结构层次一般有总分式、并列式、层进式、对照式等,作者对此进行了分析.

关 键 词：高中语文教学议论文写作形式选用

高中语文作文教学中经常会出现这样的现象：一是绝大多数学生写的是议论文,二是绝大多数的议论文不像议论文.主要表现是：议论文结构不合体.如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点,甚至在列举论据时还出现大量的语言描写和心理描写；思路不合逻辑.如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果,但是有的学生却重点写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭.如何才能避免议论文写作中的这些错误呢?

必须根据论文内容和论述需要确定文章的结构层次,文章的结构层次一般有总分式、并列式、层进式、对照式等.

一、总分式

总分式就是把中心论点分成几个分论点,然后对每一个分论点进行论述.议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系.议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的论点令人信服地确立起来.因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”,这个因果联系就是议论文的思路之“格”.

高中生的议论文作文,起码要做到在中心论点和各分论点之间及论点和论据之间要有一定的因果联系.

学生提出中心论点后,只要围绕中心论点问一个“为什么”,就能找到提出分论点的方向.如中心论点是“只有坚守,才能使人的思想品德升华,才能成就一番事业”.稍加分析,就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性,于是分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题.那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度立分论点.如“坚守是一种执著,使绝望变成希望”,“坚守是一种信念,使普通变得高尚”,“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”.要检验这三个分论点和中心论点之间有没有必然的内在联系,只需在这三个分论点之前加上“因为”,在“坚守很重要”之前加上“所以”,再连起来念一下即可.

同样,分论点和议论文的论据之间,也应当是因果联系.如在“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”这个分论点后面,就可这样展开论述：“边防战士的坚守,使国家安定祥和；人民教师的坚守,使桃李满天下；白衣天使的坚守,使病魔为之屈服.”又如在“自由是思想的漫飞”这个分论点下可以这样展开论述：“行动可以受制于客观现实,思想却永远享受绝对的自由.有了这份思想的自由,才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白；才有了身陷囹圄还在感叹‘故国不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花开’的天才诗人海子.总之,因为这份思想的自由,社会才会在其牵引之下不断地进步,才会创造出一个个永载史册的人类奇迹.”

大学生如何写论点毕业论文
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二、
关于论点方面论文范文文献并列式

议论文写作要学会分解分论点.并列法,即对中心论点进行条分缕析,分解出几个分论点,以显示思维的全面性.如《学习要以苦为乐》可以分解为这三个分论点：①苦可以激发进取心；②苦可以培养坚强的意志；③苦可以培养创造精神（即将一个论点从几个不同的方面同时进行论证）.

三、层进式

层进法,即对事理作纵深剖析,以显示思维的深刻性.如《困难面前不能低头》可以分解成这样几个分论点：①要承认困难,因为困难无处不在,无时不有；②要不怕困难,因为困难像弹簧,你强它就弱；③要分析研究困难,千方百计地战胜困难.这三个分论点就呈递进关系（即将论点由浅到深,由表及里,由外到内,由远至近,一层一层深入论证）.当然,究竟采取哪种结构层次,要视具体情况而定,也可采取不同的结构形式对同一论题进行撰写,然后经过比较后再决定哪种结构形式最合理.

四、对照式

对照法,即将事理分解成正反两个方面,显示思维的鲜明性.如《学习上要多问》可以分解成这两个分论点：①多问可以相互参照,便于释疑；②孤陋寡闻导致学业荒废.接着应根据确定的文章结构层次撰写出写作提纲.怎样编写写作提纲呢?一要理清写作的思路,即要写的这篇论文的主旨是什么,重点在哪里,准备从哪几个方面来论证和说明等,也就是对文章要有全面性的考虑.思路清晰了,提纲才能编写好.二要理清文路,即让自己的思想条理化、文字化,把审题、立意、构思所得的材料用文字罗列出来.这就要考虑到如何开头,如何结尾,运用什么材料,证明哪几方面的论点,对文章的布局都应通盘安排.编写提纲,可以有详有略,但总的要求是简明（文字要简,内容要明）.提纲主要勾画出文章的轮廓,编写提纲的过程,实际上是理清写作思路、安排写作材料、组织写作结构的过程.提纲列出来了,就可以沉着行文,再在文字上多加斟酌.

参考文献：

[1]张海德.议论文写作的三步走.语文教学与研究,2007.6.

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