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幼儿教师方面有关论文范文集,与幼儿园教师合理有效利用图画书教学策略相关论文范文
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摘 要：随着图画书引入中国,图画书在社会、家庭学校的地位越来越高,受到广大读者的欢迎,尤其是幼儿园教师.但是幼儿教师在利用图画书的过程中存在一些问题,本文根据幼儿园教师利用图画书的现状,提出合理有效地利用图画书的教学策略.
关 键 词：图画书图画书教学幼儿教育
图画书起源于西方,于20世纪20年代引入中国.随着时间的推移,图画书被越来越多的人所接受,成为家庭教育和学校教育的主要载体,尤其是幼儿园.
图画书自身具有直观性、形象性、丰富性的特点,更容易引起幼儿的兴趣和注意力.幼儿园教师在教学过程中利用图画书教学符合幼儿的心理需要,往往会达到意想不到的效果.
一、图画书的界定及价值
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事.图画和文字的关系有别于插图书,插图书里文字是对图画的解释,而图画书文字和图画之间在不同的角度互动以叙述故事.图画书之父松居直说：“图画和孩子的心声相应,具有和孩子对话的力量.”图画书的生命力就在于此.
图画书的出现对幼儿的成长具有丰富的价值.图画书可以提高幼儿的认知能力.图文结合的内容有利于幼儿在阅读过程中增强自身的理解力,依据图画书中传递的思想对自己的行为作出肯定或者否定的判断,净化幼儿的心灵；图画书可以促进幼儿审美能力的提高.图画书中的插图不仅是一个情景的缩影,而且具有真实感和美感,给人赏心悦目的感觉.幼儿透过插图在欣赏、感知、理解画面所传达的信息时,可以扩展自己的感知经验,提高自身的审美能力；图画书可以增强亲子关系.学龄前儿童的图画书大多需要家长的导读,家长在和幼儿共同欣赏的过程中,不仅可以帮助幼儿全面深刻地理解故事,还可以通过幼儿的眼睛发现成人容易忽略的地方,熟悉儿童的思维心理,图画书被广泛地运用在亲子阅读中；图画书可以促进幼儿语言的学习.图画书分无字书和有字书,即使是有字书字数也非常少,幼儿在阅读中喜欢自言自语,根据画面传递的信息自己组织语言,发展语言表达能力,也可以在阅读的过程中对书中的词汇和字产生兴趣,为以后进入小学学习语文奠定良好的基础.
二、幼儿园教师利用图画书教学的现状
幼儿教学活动包括健康、社会、语言、科学、艺术,而幼儿教师在设计、组织和实施活动时,常用的方式就是通过画面和情节来进行,让幼儿在感受画面、体验情节的过程中得到发展.图画书引进中国以后,受到幼儿教师的关注,开始尝试把图画书引用在幼儿园一日活动中,常见的形式是用图画书讲故事、画画或者布置图书区.在使用图画书方面存在以下几个问题：
(一)图画书没有被用在幼儿园的教学活动中
幼儿园活动的开展有计划性和目的性,要依照政策和法规的要求开展.大部分幼儿园教学工作的展开都要依照当地教育局的政策拟定.现阶段,在2001年《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》颁布以后,我们根据指导性的文件编制了国家、地方、学校三位一体的幼儿用书.幼儿用书里很详细地规划好幼儿园学年、学期、月、周、日及具体活动.作为幼儿园的基础教材,每个幼儿园都会用到.幼儿教师根据现有的幼儿用书实施相关的教学活动,无需再添加任何其他的辅助工具就可以完成任务.所以很多幼儿园没有把图画书利用在幼儿园活动中.
(二)图画书被当成讲故事的工具
听故事是每一个幼儿都喜欢的事情,在图画书没有出现以前,幼儿教师大多自己讲故事给孩子听或者用图片讲故事.图画书出现以后,幼儿教师发挥图画书的独特优点,在讲故事的时候大多选择适合孩子的图画书.但是某些幼儿教师只是像故事书一样利用图画书来给孩子讲故事、说道理,只广泛地用在语言活动中进行讲故事、看图讲述、表演故事、改编故事.幼儿教师在使用图画书的过程中,总是把自己放在主要位置,希望通过自己的引导让幼儿理解内容.大部分老师都是根据自己设计好的思路,以师生问答的方式,用教学思路代替幼儿的阅读思路.
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(三)幼儿园教师对图画书的解读不到位
图画书教学过程中,幼儿教师要在和孩子阅读过程中正确地诠释和解读图画书中传递的意义.由此,教师必须自己读懂画面和文字,把握图画书的真正内涵,理解作者的创作动机和思路脉络,以帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值.根据调查发现,某些教师在解读图画书教学中比较注重文字所表达的意思,很少关注画面内容及其细节所表达的意义,导致无法引导孩子充分体会.
例如图画书《我爸爸》,不仅给我们讲了和爸爸有关的事情,通过画面还给我们传递了很多细小的情节,比如画面上的太阳、爸爸穿的衣服都有独特的含义.一些幼儿园教师在使用这本图画书时只是简单地给孩子讲了讲爸爸会做什么和对孩子的情感,没有重视画面所带给我们的体验和感受.
三、幼儿园教师合理有效的利用图画书教学策略
以下针对幼儿教师在使用图画书作为载体设计教学活动时,提出几点建议：
（一）充分挖掘图画书的意义
图画书分为封面、延展页（蝴蝶页）、扉页、正文、封底五部分,画面、背景、细节都给我们传递了不同的信息,这些信息融合在整个情节里.调查表明一本图画书至少读十遍以上,才能充分挖掘书中的内涵,在此之前的每一次阅读中都可以发现细微之处的点滴不同,只有用心解读才能做到精心设计.
例如图画书《爷爷一定有办法》,初读这本书的时候,我们都被书里面展现出来的爷爷的爱和约瑟执著的珍惜感动.教师在设计活动时总是把约瑟的成长和毯子每一次的变化作为重点.然而除了这些,画面里还
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（二）改编图画书用在不同领域的教学活动中
图画书在幼儿园教学活动中的利用还表现在可以稍微加以改编,在尊重原创的前提下,结合幼儿自身发展水平和幼儿园活动的特点.幼儿园数学教育活动设计中,由于幼儿正处于具体形象思维阶段,因此教师要采用各种方法把抽象的数学知识结合在具体形象的情境中,可以利用图画书中的情境设计.例如图画书《田鼠太太的项链》,书中描述的是田鼠太太把准备过冬的粮食换成自己喜欢的衣服而导致冬天到来的时候没有东西吃.有一位幼儿园老师根据这个情节,在故事里面把田鼠太太每一次换衣服时用到的粮食赋予数字,在进行教学活动的过程中,加入数学减法的内容,让幼儿在计算的过程中感受田鼠太太的粮食是怎样一点点变成零的,很好地利用图画书于数学教育活动中.对于图画书《好饿好饿的毛毛虫》,教师可以把内容里面毛
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