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摘要：分析了现有本科毕业设计（论文）的组织和管理模式,指出了由于该模式存在的教师垄断选题、内容以知识和专业为导向、研究路径固化等弊端所导致的教师因循固有模式、学生自主性发挥不足等问题,针对性地在本科毕业设计（论文）中开展了探索性课题研究.阶段性进展表明,在本科毕业设计（论文）中开展探索性课题是可行的.结合实践探讨了指导教师的指导方式和作用,并就创新探索性毕业设计（论文）课题的质量评价、延长毕业设计（论文）时间、加强团队协作和进一步拓展学生的自主空间等问题给出了建议.

关键词：本科毕业设计（论文）；组织管理模式；指导教师；探索性课题

作者简介：寇红召（1962-）,男,河南临颖人,解放军信息工程大学密码工程学院,副教授；高承实（1973-）,男,辽宁新民人,解放军信息工程大学网络空间安全学院,讲师.（河南郑州450004）

中图分类号：G642.477文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）04-0156-02

毕业设计（论文）是本科教学的最后一个环节,也是本科教育最重要的一个综合性环节.毕业设计（论文）的目标是使本科生能够将所学知识融会贯通,在此基础上完成毕业设计（论文）任务,进而巩固所学的理论知识,提高实践技能,并使综合能力得到进一步的提升.

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从近年的本科毕业设计（论文）实践来看,本科毕业设计（论文）存在流于形式的问题.[1]究其原因,一方面与大部分学生忙于找工作,时间和精力得不到保证有直接关系；另一方面目前本科毕业设计（论文）工作的组织和管理模式有待于进一步改善.

一、现有本科毕业设计（论文）组织和管理模式及其分析

1.现有组织和管理模式

目前大部分院校的本科毕业设计（论文）安排在第七个学期期末进行.在具体操作上,一般是由承担毕业设计（论文）任务的指导教师拟制一些题目,供学生选择.在题目确定以后,学生一般要经过开题、中期检查和验收答辩等环节,直至完成整个毕业设计（论文）工作.

目前多数高校为了确保毕业设计（论文）质量,实施了一系列管理创新,这些管理创新措施基本上已形成了事实上的操作标准.在毕业设计（论文）工作开始之前,管理部门就制定了严格的规定,同时组织专家组对指导教师拟制的题目和内容要求进行审查.另外,对毕业设计（论文）的开题、中期检查和验收答辩等环节也采取了专家组集体评议,以方便实施全程监控.

这些措施对于确保本科毕业设计（论文）质量,督促指导教师加强指导等起到了重要的把关定向作用,但专家组和集体评议也容易导致集体平庸.指导教师为了保证学生能够顺利完成学业,不得不迎合专家组的要求,很少敢于提出带有挑战性的题目,也不敢放手让学生在课题研究中另辟蹊径.

相关研究成果表明,[2]大多数毕业设计（论文）题目是对所在专业四年所学知识的综合实践或具体应用.从指导教师的角度来看,无论是实现难度还是完成时间均在可控范围内,毕业设计（论文）的实现和完成路径也基本确定.但本科毕业设计（论文）的指导工作,对指导教师的教学和科研基本没有帮助,很难达到教学相长的目的.另外,对于指导教师而言,此类题目属于驾轻就熟,在几年内大多可以重复使用；学生也可以从互联网上搜索到此类大部分题目的解决方案,这在一定程度上也导致了本科毕业设计（论文）抄袭现象比较普遍.

2.现有组织和管理模式存在的问题分析

现有组织和管理模式从课题题目与课题内容方面来看,存在以下几个问题：

（1）课题题目是教师垄断的,学生只有有限的选择权,而没有自己确定毕业设计（论文）题目的权力.在这一阶段,对于指导教师来说,没有“导”的工作；对于学生来说,这些题目既与个人的兴趣、爱好关联不大,也与毕业后的工作相脱节.

（2）课题内容上更多的是知识导向或专业导向,很少涉及问题导向.这既是本科毕业设计（论文）的内在要求,也受限于指导教师个人的知识宽度和广度,同时也是指导教师为保证学生顺利毕业而向专家组妥协的结果.根据人才培养方案的要求,本科毕业设计（论文）工作应“根据不同专业学科特点”进行,[3]同时在专业化教育背景下,多数高校指导教师的学科专业知识仅限于其所在学科,而缺少必要的社会工程实践经历和交叉学科背景.专家组的组成也一般是以专业系或学院为单位,成员具有基本相同的学术背景,另外,指导教师为了保证学生顺利毕业,也很少敢于越过专业的边界另辟蹊径确定指导题目.因此,这类以知识或专业为导向的题目,既难以适应当今社会以问题为导向的多学科交叉融合的发展趋势的要求,也不符合应用型人才培养的大方向.

（3）课题研究的路径基本固化.对于指导教师来说,课题如何开展、什么时间完成哪些工作,在题目确定时就已经基本确定,同时限于时间要求和指导教师自身的学术视野,基本不存在多路径、分头尝试的可能,指导教师一般也不敢完全放手让学生去尝试.虽然学生的积极性、主动性是高质量完成毕业设计（论文）工作的关键,但指导教师的学术水平、视野和能力也直接决定着学生毕业设计（论文）的起点和方向.目前这种管理和组织模式很容易导致指导教师的指导过程平庸化,进而抹杀学生的积极性、主动性.

首先,基于目前的操作模式,在确定指导和被指导关系前,学生和教师基本处于“背对背”状态.一方面,教师对学生一无所知,因此在拟定指导课题题目时,指导教师一般会趋向于“保守”状态.另一方面,专家组对题目的集体把关和最后的集体评议也导致指导教师为了保证学生能够顺利毕业,而不敢拟制具有挑战性的题目.

其次,对于学生而言,从选题的确定到研究路径的取舍,甚至是研究方法和工具的选定,都会局限于一个极其狭小的范围内.大部分指导教师为了保证学生按时完成毕业设计,甚至在选题确定以后,仍具体规定研究路径和使用的工具,导致学生很少拥有发挥积极性、主动性的空间.对于部分学生来说.此种模式是合适和恰当的,但对于优秀的学生来说,则缺少了挑战.陈平原教授认为好的大学教育,要从制度上“为中才立规划,为天才留空间”.[4]虽然陈平原教授是针对大学教师培养制度所说,但对于学生而言也同样适用.二、开展探索性本科毕业设计（论文）课题的实践

基于以上认识,在2012年的部分优秀本科毕业生中,笔者所在课程组开展了探索性本科毕业设计（论文）题目的实践.

1.探索性题目的拟制

在实施探索性毕业设计（论文）的5名本科毕业生中,3名是初级指挥学员,2名是专业技术学员.结合他们所学课程和未来可能从事的工作,为初级指挥学员拟制了“网络舆情研究”、“信息素养研究”和“信息质量评价研究”3个课题题目；为专业技术学员拟制了“网络黑洞研究”和“软件中间件质量测评”2个课题.这几个题目都具有广泛的开放性,是基于特定问题而非特定知识的,又都是当前的研究热点.每个题目又包含了众多小题目,且都没有固定的研究路径和成熟的工具,同时又涉及到多个学科的内容,要深入下去并取得一点突破绝非易事.

2.阶段性进展

毕业设计（论文）题目确定后,学生们开始广泛查阅相关文献资料,进而确定了各自的具体研究内容,到毕业答辩时已都能提出一些自己的可行性想法.另外,所有学生都撰写了毕业论文,研究深入的学生已经取得了一些标志性的成果,并将相关成果整理成了相关的学术论文投稿发表,进而