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340;探索空间,极大地激发了学生们的积极性、主动性和探究热情,开启了他们探索未知领域的帷幕.阶段性的进展表明,在本科毕业设计（论文）实践中开展探索性课题是可行的.
3.指导教师的作用和指导方式
这些探索性课题无论是内容的深度、广度,还是研究路径、研究方法及工具的选取,对于指导教师来说都是不确定的,一切都需要指导教师和学生通过共同研究与讨论来确定.
探索性本科毕业设计（论文）课题使指导教师失去了在知识上的优势和垄断地位,教师的工作更多的是检查和督促及平等地与学生进行讨论,并依据自己的科研经验及时给学生提供各种建议.当然,每一个建议也都需要学生花大量时间和精力继续去探索,而不是绝对地以教师的建议或意见为准.
此外,本科生毕竟不同于研究生,在课题入门阶段和相关的技术支持方面,还需要指导教师“传帮带”,同时在文献搜集、相关文献的阅读和整理过程中教师也要亲力亲为,带领学生克服最初的迷茫.另外,还要及时组织相关的讨论,尽可能地开启学生的智慧,拓展他们的想象空间.
三、相关工作的讨论和思考
从已经开展的工作来看,该探索具有较好的效果,但在理论和实践上也存在一系列需要继续深入思考和急需解决的问题.
1.质量评价难以把握
对于这种探索性的毕业设计（论文）课题,如何评价其质量,是一个需要深入研究的问题.既然是探索性题目,就有取得一定成果的可能,也存在在规定时间内无法取得相应成果或干脆失败的可能.因此,如何既能考虑到题目的特殊性,又能考虑到本科生的实际水平,确实是一个不易解决的问题.
2.毕业设计（论文）的时间偏短
在现有模式下,学生从事毕业设计（论文）的时间仅为半年.就本科生而言,学术起点偏低,同时需要大量搜集和阅读相关文献,半年之内能够有新的设想已非易事,至于这些设想是否可行、是否科学合理则缺乏足够的时间去验证.因此,建议进一步延长毕业设计（论文）的时间,如可从学生完成基础课,甚至从学生一入学就开始.让学生一开始就带着问题学习,带着问题选课,以此培养学生分析问题和解决问题的能力.
3.团队协作不足
教育部要求“要把一人一题作为选题工作的重要原则”.[3]虽然指导教师可以将大题目分解为小题目,分别交给不同的学生完成,但这是指导教师统领的团队,而不是学生自己组织的团队.这种模式使学生在无形中损失了自行分析问题、分解问题,以及采取不同方式实现相互配合与协调的锻炼机会.
4.学生的自主空间尚待进一步拓展
目前开展的探索性工作仍然是由教师拟制题目,以教师为主导,只是在学生开展研究的过程中,教师以平等的研究者的身份参与研讨,或者在方法论上进行相应的指导.对于特别优秀的学生,是否可以考虑由学生自拟课题,这样既能更大程度地调动学生的积极性和主动性,学生也能在这个过程中收获更多.当然,在此过程中,教师的参与和指导必不可少,并非粗放的“放羊式”管理,参与和指导方式也需要进一步研究.
四、结束语
对传统的本科毕业设计（论文）的课题内容和指导方式进行了初步改革,从目前取得的阶段性进展来看,这一模式对激发学生的想象力,挖掘学生的潜能,提高学生的综合能力起到了一定的作用.从研究和分析的情况来看,在进一步挖掘学生潜能,提高学生综合能力方面,还有进一步拓展的空间.
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但这种改革时间尚短,很多问题需要进一步研究和深入思考,相关的经验与不足需要进一步总结和提炼.此外,笔者所在学校是部队院校,学生不存在毕业找工作的问题,管理上也相对严格,因此时间上相对更有保证.如何兼顾大部分学生因需要找工作从而时间精力投入不足的实际情况,或在哪一部分本科毕业生中进一步推广和应用该做法,有待于进一步研究和探索.
参考文献：
[1]程友联.本科大学生毕业设计存在的问题及若干对策的建议[J].华中农业大学学报,2005,（10）：154-157.
[2]谢宏全,高祥伟.测绘工程专业2006—2010届毕业设计（论文）题目统计分析与思考[J].测绘通报,2011,（3）：90-94.
[3]教育部办公厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（教高厅[2004]14号）[Z].2004-04-08.
[4]陈平原.高校人文学者不可丢“三气”[N].人民日报,2010-10-27.
（责任编辑：孙晴）
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