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网络学习类论文范文,与非正式网络学习共同体国内热点与趋势相关论文目录怎么自动生成

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、知识管理、成员角色、模型和结构方程模型.其对应生成的热点知识图谱中（见图4）,其节点年环明显最大的即期刊高频关键词频次排序中最高的是虚拟社区.而节点的紫色年环的大小代表了节点的中介中心度的大小,可见虚拟社区的紫色年环最大,即中心度最高,占最核心地位,紧随其后的依次是社会网络分析、网络学习共同体、虚拟学习社区、知识共享、非正式学习、分析、学习共同体、影响因素等.

以同样的条件对优秀硕士论文的研究热点进行可视化分析.对高频关键词的共现网络进行绘制,结果如图5、表5所示,其中图5中有77个节点和181条连线,表5列举了关键词中心度不小于0.01的热点关键词.

从图5所示的热点知识图谱中关键节点的分布可以确定,研究的热点领域为非正式学习、学习共同体、社会网络分析、web2.0、虚拟学习社区、虚拟社区、sns、社会网络、社会性软件、教师博客等.从表5所统计的硕士论文频次、高频关键词中心度可以发现,非正式学习的频次最高,但学习共同体和社会网络分析的中心度更高,从图5中也可以看出学习共同体和社会网络分析的紫色年环比非正式学习大,说明这两个关键词占较为重要的核心地位.

本文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020526077.html

综上所述,期刊文献研究最广泛的是虚拟社区,而虚拟社区、虚拟学习社区、学习共同体、网络学习共同体、非正式学习这些关键词的频次高是易于理解的,因此隐去这些研究对象主题词,得出知识共享、社会网络分析、影响因素、学术虚拟社区、计划行为理论、分析、知识管理、成员角色、模型等是相对突出的研究热点.社会网络分析、web2.0、sns、社会网络、社会性软件、教师博客、教师专业发展等主题则在优秀硕士论文中凸显出来.值得我们注意的是,期刊文献和优秀硕士论文都显示与社会网络分析相关的研究热度较高.

为了对这些研究热点的时间分布有明确的认识,借助CiteSpace的Timeline功能做进一步的时间线图分析,结果如图6和图7所示.从图6来看,2005～2007年间,出现的研究热点较少,且中心度和研究频次相对不大；从2008年开始出现大量新的研究热点.而从图7来看,主要的研究热点是在2007年之前出现的,其中最为突出的学习共同体、社会网络分析和虚拟社区,在关注程度和出现时间上与期刊文献存在差别.从二者的整体时间分布情况来分析,2009年以后,新的研究热点出现较少,主要是继续深化以前出现的研究热点.整体上看,本领域研究的特点是趋势上静态稳定、方向上逐渐细致与成熟.

2.研究前沿

利用CiteSpace软件中词频探测技术分析研究前沿术语,选择突变专业术语BurstTerms类型进行突变探测（DetectBurst）,期刊论文得到95个突变专业术语,优秀硕士学位论文得到77个,分别对各自的视图布局进行精简与合并,结果如图8和图9所示.综合分析发现,主要有显著的索引专业术语是虚拟社区、知识共享、社会网络分析、学习共同体、虚拟学习社区、学术虚拟社区、web2.0、非正式学习、影响因素、网络学习共同体、模型、构建过程、成员角色、构成要素、互动、内容分析、教师专业化发展、社会性软件等.

深入分析这些热点词语,可以把该领域的前沿方向概括为以下四类：

（1）构建策略类

由于技术的进步,特别是web2.0技术的提出与发展,带来了网络应用的极大变革.Web2.0的典型应用（如Tag、Blog、Wiki、SNS、RSS、等社会性服务）,为非正式网络学习共同体的形成和发展提供了天然土壤.非正式网络学习共同体的构建原则、构成要素、构建过程等构建策略研究成了一个必然趋势,包括技术平台模型的构建与理论模型的构建.对于技术平台构建主要有研究者自身开发的平台和利用互联网上现有的社会性软件平台,两者都体现出用技术支持学习,而非从技术中学习的理念,对学习的控制权也转向了学习者自身.对于理论模型,研究者从人与资源、技术的交互、共同体形成、成员角色变化、知识共享等不同角度进行了构建,虽然每个模型各有差异,但都注重参与者的异质性与平等性、建构知识的开放性与共享性、自主交互性与协作性,体现了规范、共同愿景、信任、活动、共享、互动、协作的重要性.而基于先进技术和先进理论的研究也不断涌现.（2）知识共享类

一个有效的非正式网络学习共同体有领域、技术、环境、成员、价值等很多复杂而相关的因素共同构建,虽然不能也不应被定制,但达到知识共享是所有网络学习共同体的核心价值之所在.知识共享是指不同的知识主体自愿相互传递和分享知识的过程.知识共享能够满足网络学习共同体成员的互动性和体验性要求,能够使其充满活力,带来更强的生命力.研究者从知识建构、隐性知识、知识管理、知识共享意愿、知识共享影响因素、知识共享行为、知识转移等多个方面进行了研究,特别从知识管理理论、计划行为理论、社会交换理论、社会认知理论、行动控制理论、McClelland的成就需求理论、社会学中的社区及团体动力学的角度、社会资本论、组织公民行为理论、人本主义理论、分布式认知等不同理论出发,从个体层面、知识共享主体间相互影响等不同角度,深入研究了非正式网络学习共同体知识共享的影响因素.影响知识共享的因素很多,多样化的信息技术已经成为网络学习共同体交流和互动机制的基础,利用WiKi、BBS、BLOG等可以更加灵活地处理和表现信息以促进知识的共享.

非正式网络学习共同体国内热点与趋势参考属性评定
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（3）社会网络分析类

网络学习共同体的实质是共同体成员及其关系的集合,是一个社会网络[9].知识蕴含在社会网络中,并通过网络学习共同体中学习者的社会互动被积极地建构起来.社会网络分析,是一种从量化的角度分析社会关系内在结构的研究方法.通过对现存的非正式网络学习共同体的社会网络进行实证研究,揭示了在微观层次（行动者个体）、中观层次（行动者群体的凝聚子群）、宏观层次（整个网络学习共同体的社会网络结构）中的要素之间的相互作用与影响,更加关注网络学习共同体成员的关系和关系图式,以便更容易发现共同体成员新的行为图式、社会应用和来自新结构的集体智慧成果,有助于了解网络学习共同体中人际互动和知识流动的特点,甚至可以支持我们预测、计划和设计更好的促进非正式网络学习共同体社会的或技术的功能与环境[10],从而拓宽研究者的视野,必然成为该领域研究的又一个增长点.

（4）具体实践应用类

非正式网络学习共同体所涉及的方式、理论和思想有其独特的优势,符合现代人快节奏的生活方式,将其与具体的实践领域相结合,可以解决不少问题.当前,教师的专业发展是我国乃至全世界的热点问题之一.非正式网络学习共同体提供的信息技术支持的新环境,使得教师突破时间与地域的限制,在数字化信息环境的平台中摆脱孤立的状态,开展同步、异步或小组、群体等各种形式的交流与协作,在反思自我教学活动的同时,分享与传播教师实践性知识.研究案例的成功和实践均表明,有效建立和应用非正式网络学习共同体能够促进教师的专业发展,形成了一个面向众体、衔接互动、多维度贯通的学习新时空[11].非正式网络学习共同体的出现,也为成人学习、实践学习共同体等有不同学习需求的学习者提供了新思路和新方法,同时也提供了新的组织形式与实践范式.这些方面也成为该领域的研究热点与趋势.