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信息技术类有关论文范例,与开放,品教育(二)相关毕业论文怎么写
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.信息技术教学很重要的一块就是培养学生的上机操作能力,传统的教学模式是一个教师面对多个学生.在教学过程中,教师最难解决的就是如何把握学生的学习程度,对于部分有困难的学生我们如何去发现他们,如何去帮助他们?为此,教师会经常走下讲台辅导和巡视,但结果是自己忙得半死,收益却甚微.实践发现,在学生的学习过程中,有一部分学生远远走在前列,他们能很快地掌握并完成教师布置的教学任务.有的教师采用了小组合作化的教学方式,发动学生相互帮助,可是没有一个明确的定位目标,表面上看似课堂热闹非凡,其实效率也只是了了.开放资源平台应为此提供了课堂讨论、作品投票及作品互评的特色功能,给师生互动提供了有效的实施措施.
3.过程性展示与评价的舞台.学生通过努力完成了教学任务,并获得成果的时候,通过机房控制软件进行作品提交,然后教师根据学生提交的作品进行点评.在这种情况下,往往是教师一个人在唱独角戏.而且当一节课学生有多个成果需要提交的时候,教师很难对此进行有效地区分处理.开放资源平台应提供学生作品上传的功能设计,在任务设计中开启上传,指定学生上传的作品类别,并支持多任务的作品提交、评价及展播.
4.系统化的学科测评工具.为了更好地了解学生的学习情况,教师经常会需要对学生进行阶段性的测验,开放资源平台,提供灵活的分年级分科目类别选择功能,题型上支持单选题、多选题和判断题.并通过Fckeditor在线编辑器,实现了图文混排的出题方式,使得功能上更加强大.开放资源平台同时为教师提供了强大的测试控制功能,可以控制测验开启和关闭.平台可以自动对学生的选择题类型的题目做到自动批改.教师也可以对学生的成绩进行即时分析.使得课堂中的教学测验真正成为一种方便有效的教学检验手段.
5.个性化学习的虚拟社区.信息技术课堂教学环境的特殊性,由于安全性和教学的需要,硬盘保护卡的存在,学生的作品很难保存在电脑中,以至于在复习时候往往对学习过程缺少一种总体的把握.学生也容易遗忘曾经学过的知识,使得教学过程缺少了连续性.信息技术课堂开放资源平台,应将教师和学生的活动进行完整的记录,并提供强大的查询和展示功能,学生通过开放资源平台就可以对自己以前所有的课堂学习记录进行回顾,及时发现自己的不足之处,及时地巩固自己遗忘的知识.平台将对所有的课堂记录进行整理、排序,也方便教师对所有学生学习情况的统计分析.为今后教学任务的设计和复习提供了强有力的数据支持.
主持人：我觉得您说的这五点当中,第一点和第五点我比较感兴趣,学生是这个虚拟社区的一员,他们有权利对资源进行修改,让资源变得更适合他们学习,同时上传自己的作品.我想如果利用这个平台发挥任课老师们的积极性,学生收获得会更多.但说了这么多开放教育资源的优点,也看到了您所作的比较典型的案例,针对中小学信息技术课堂而言,我们应该如何去评估开放教育资源呢?
陈杰：这个问题我想可以从几位国外学者的观点中得出.第一位是,美国麻省理工学院的VijayKumar对于“优质开放教育资源“作出的某种综合性的概括,他提出,开放教育资源应该具有本地化、重组性、适应性、灵活性、交互性等特征,并能够及时更新.而美国莱斯大学JoelThierstein则强调了开放教育资源的重组性,在开放教育资源的建设中,应实现对内容的模块化处理.他们的一项调查研究表明,通过传统教育方式需要15周完成的课程,学生采用网上学习方式仅需6周就可完成,而且学习效果数倍于传统学习方式.
第二位是,日本东京大学的HidekiMima,他着重从用户需求的角度做了阐述.他认为在当前的开放教育资源建设中,很有必要开发新的专用搜索体系,满足用户快速、准确搜索资源的需求.这与美国国际互联网档案馆的StewardCheifet的想法不谋而合.
主持人：我一直想用麻省理工学院的例子来谈开放教育资源的本质.2001年,也就是十几年前,麻省理工学院开展开放课件项目（MITOCW）活动,通过网络系统、大规模地开放和共享校本课程资源,但当时他们的行为被看作是“逆潮流而动”,那么当时的潮流是什么呢?知识就是金钱,是某些人特有的权利,开放教育资源违背了当时的物质观.个人感觉这是一个很严重的事情,甚至关乎到这个项目的生死.而今,总结他们成功根源有三,一是他们具有开放的现代教育理念；二是以教师为中心,让教师自愿参加开放课程计划,并想尽一切办法减轻教师的负担；三是注重应用效果和评估.用户利用网站提供的“反馈”功能可以向管理人员与课程主讲教师提出意见和建议,帮助完善OCW计划,而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里,有助于教师改进教学.
那么现在来看中小学教育资源的建设,我觉得已经有了一个可以借鉴的方向,此三点我想缺一不可.希望有更多的老师能够加入到开放教育资源的建设中来,本期陈老师的建设方法意在抛砖引玉,也希望有更多的老师来这里与我们交流.
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