关于幼儿教师类论文范文素材,与幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略相关论文网

本论文是一篇关于幼儿教师类论文网,关于幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略相关毕业论文开题报告范文。免费优秀的关于幼儿教师及幼儿园及学前教育方面论文范文资料,适合幼儿教师论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

摘 要：高师院校在培养幼儿教师过程中,还存在着专业能力训练与专业知识难以有效融合、游戏实践教学能力训练得不到强化、保教综合能力培养没有有效开展、终身学习能力培养欠缺等问题.为此,高师院校要基于《幼儿园教师专业标准》构建幼儿教师专业能力培养体系,科学设计幼儿教师专业能力培养目标,加强课程设置的实践取向,体现教学做合一并构建相应的质量评价标准.同时,要优化教学管理,建设实践教学基地,加强双师教学队伍建设,保障优质生源,将专业能力培养落到实处.

关 键 词：幼儿教师；专业能力培养；体系构建；幼儿园教师专业标准

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）已经颁布,这为教育行政部门、幼儿园及相关幼儿教师培养的培训机构提供了评定、选拔和培养、培训幼儿教师的重要依据.该标准在强调专业道德、专业理念与专业知识的同时,对幼儿教师专业能力提出了一系列要求,如“环境的创设与利用”、“一日生活的组织与保育”、“游戏活动的支持与引导”、“教育活动的计划与实施”、对儿童的“激励与评价”、与他人的“沟通与合作”、自我“反思与发展”等[1].相关高师院校应参照该标准,根据学前教育专业的特点,重视专业能力和技能训练、社会实践和教育实习,着力提高学生的专业能力.

一、幼儿教师专业能力培养存在的问题及原因分析

1.专业能力训练与专业知识难以有效融合

专业能力特别是创新能力的实现要以专业知识为基础.幼儿教师要成为行家里手,就应该有能力将专业知识转化为实际的教育教学能力.而现实中的有些幼儿教师,要么“低知低能”,由于没有过硬的专业知识,无法根据幼儿发展中容易出现的问题采取相应对策,也难以根据不同类型幼儿的身心发展特点采取有差别的教育策略与方法；要么“高知低能”,虽然有丰富的专业理论知识,但是却不能运用这些知识分析、解决实际问题,不能把科学的原理、方法运用到实际的教育教学活动中去,不能因材施教,课堂不够生动灵活,没有教学个性,不能培养幼儿的健全个性.

出现这些问题,其主要原因在于：高师院校特别是本科院校偏重专业知识教学,能力转化训练偏少；部分高师院校特别是专科学校实践能力训练与专业知识常常脱节,及时性训练无法完全落实；相关课程评价多以卷面分数检验,实践能力提升往往得不到学生重视；大部分院校实践教学课时有限,缺少稳固的优质幼儿园实习基地和兼职教师,专业教师缺乏幼儿园经历,实践指导要么缺位严重,要么力不从心；加之学生规模庞大且基础能力不够,缺乏有效指导和长期训练的学生毕业后难以创造性地组织幼儿园的生活活动、游戏活动、教学活动.

2.游戏实践教学能力训练未能强化

掌握幼儿游戏的特点,运用游戏活动的方式组织引导幼儿学习与生活,使其身体、认知、社会性等方面和谐发展,是幼儿教师必须具备的基础能力.幼儿教师如果缺乏游戏实践能力,就很难设计与组织幼儿游戏活动,更谈不上寓教于游戏之中.笔者在所在城市调查发现,多数幼儿园游戏活动选材没有突出趣味性,类型单一,幼儿觉得“不好玩”；幼儿教师设计游戏活动不能针对幼儿实际水平,只会模仿现成的教案,不能创新；游戏准备工作达不到要求,随意性大；游戏活动组织能力欠缺导致现场混乱,应变能力差；有的游戏活动不完整,没有通过总结评价帮助幼儿提升经验,达不到“玩中学”的效果.

反思幼儿教师培养,我们不难发现,高师院校或者过分偏重艺术技能训练,幼儿游戏课程学时不够,或者游戏实践教学条件跟不上教学要求,缺乏专职游戏课教师.有些学生学习游戏课程只是觉得好玩,不反思如何提高组织游戏活动的能力.作为幼儿教师实践能力培养基地的幼儿园在教育观念上不重视游戏活动的开展,小学化倾向严重,对幼儿教师游戏组织能力并不鼓励,能提供游戏指导的师资力量也不够,如有的园内或班级内没有任何游戏区域的创设,或者游戏材料、玩具缺乏或无更新,学生实习时难以设计、组织和指导像样的游戏活动.

3.保教综合能力培养没有有效开展

幼儿教师面对的是不能完全生活自理的幼儿,每天的工作不仅仅是简单的教学,而是科学组织一日生活并不间断地实施保教活动的各个环节.要成为合格的幼儿教师,最基本也是最重要的专业能力就是保教综合能力,也就是说,幼儿教师应该是全科教师.但在实际工作中幼儿教师与同事难以充分合作,与家长往往沟通不畅；在组织和实施教育活动时,不能创设有效环境合理开发教学资源；班级管理主导性太强,组织教学的形式单一,随机教育能力差,不能以幼儿为本实施差别教育.要么只能组织艺术活动,要么只能实施简单保育活动,要么只能进行小学化的教学,综合实践能力强的教师很少.

如何写幼儿教师毕业论文
播放:26703次 评论:5401人

出现上述问题的原因是：首先,幼儿园招聘教师过分看重音乐、美术、英语等专长,对幼师生产生误导,也使得高师院校课程设置偏离培养目标.作为实习基地的大部分幼儿园难以提供保教综合能力锻炼的理想平台,实习学生只得参与“幼儿英语”和“中华文化”等课程教学,五大领域教学的全面实习无法展开,也得不到有经验教师的全面指导.其次,保教实践能力培养需要通过学校——幼儿园——学校流程中的反复见习实习,通过幼儿园教师与学校教师的多重指导才能提高,但更多的高师院校只是在最后一个学期的1～2个月提供总实习机会,返校即毕业,学生没有太多时间进行能力的综合.再次,从幼师生自身来看,高招生在校时间只有三、四年,艺术技能基础差,短时间内难以得到提高.有的幼师生认为毕业后理所当然是带班、当老师,所以对保育实习不重视,也不能理解在幼儿园工作都是先从保育员干起.

4.终身学习能力养成教育欠缺

学前教育置身于不断变化的社会环境与教育环境,其服务对象的要求也在不断提高,保教模式也将不断创新.幼儿教师只有具备自身发展能力,才能与时俱进,才能从初级教师到成熟的教师,最终才有可能成为专家型教师.调查中我们发现,部分幼儿教师缺乏自我发展的意识或能力,在教育教学实践中的反思研究能力差,无法及时总结幼儿教育工作的规律,导致工作很多年仍然停留在“教书匠”的水平,对教育行为没有改进和提高.还有的幼儿教师没有职业生涯规划,发展动力严重不足.产生这些问题的原因,主要在于很多高师院校将幼儿教师专业能力培养理解为技能培养,忽视学生终身学习能力的培养；研究性学习得不到拓展,文化基础课一再压缩,致使学生被限制在传统的保教技能训练之中；不重视学生自主学习和反思能力的培养,课程安排过满,学生自我成长的时空有限.同时,学前专业主体上是大专生,多属于学习主动性较差、依赖性强的学生,专业认知不强,缺乏终身学习的基本态度与信念,其专业领域各项能力难以得到持续成长.

二、基于《专业标准》构建幼儿教师专业能力的培养体系

1.培养目标应进行科学设计

社会特别是家长对优质学前教育的需求不断提高,幼儿园要更加重视和关注幼儿健康、快乐并按照其身心发展规律成长.学前教育机构类型越来越丰富,其服务领域与标准也越来越多元化,对幼儿教师专业能力的要求也越来越精细.幼儿教师是越来越专业化的职业,专业能力是其职业活动最基本的支撑.现代幼儿教师的专业能力包含

1 2 3 下一页

关于幼儿教师类论文范文素材,与幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略相关论文网参考文献资料：

小学英语教学论文参考文献

体育教师专业

自考汉语言文学本科教材

幼儿美术教学论文

小学语文的教学方法

计算机网络教学

初中地理教学困惑

高中英语教学

小学数学教学网

高校教改论文