英语教学方面论文范文参考文献,与“少教多学”,提高中学英语教学效率相关论文提纲

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全国人大代表、北京市教育科学研究院小学数学教研室主任吴正宪,言凿凿、情切切地提出了“减负提质”的教育问题.她说：“我经常讲胡萝卜有营养,学生不爱吃,而麦当劳孩子们都爱吃,但是缺乏营养.怎么能让我们的教育内容既有营养又好吃,那就要求我们的教师改进教学方式方法,让孩子们有良好的学习感受,乐学、爱学.”听了这席话,我不由自主开始反思自己的教学工作.

努力提高课堂教学效率是每一个教师应该坚持不懈追求的目标,可是,要怎样才能在“减负”的前提下,真正提高教学质量呢?我首先想到的便是我国教育家叶圣陶先生说过的“教是为了不教”,这句话与捷克教育学家夸美纽斯的“教师少教,学生多学”具有异曲同工之妙.结合目前我国的教育大环境和教学一线的实际情况,可以把这两句话奉为“教经”.在传统的“满堂灌”、“题海战”、“填鸭式”教育被批判得体无完肤的今天,在“减负提质”被提上重要教育日程的现在,反复重申、反复强调“少教多学”是具有重要的现实意义的.

早在1632年,夸美纽斯就在《大教学论》中指出了教学的主要目的是：“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学.”我作为一名普通的人民教师,在中学英语教学的前进道路中,始终以提高教学效率为目标.结合自己的实际教学工作,我认为只有学生乐学、爱学,教学才有效率,教学才有意义.而乐学、爱学的前提必须是教师为学生创造出轻松愉悦的学习氛围和心理环境.事实证明,如果老师在课堂上讲得太多,会让学生疲惫,甚至厌倦,势必会影响教学效率.也就是说,少讲精讲是提高教学效率的保障,少教多学是实施有效教学的关键.在此,我阐述两个方面的意见：

一、“少教”就是指启发性地教、针对性地教、创造性地教.

1.启发性地教.

结合中学英语的教学实际,教师应该尽量避免单纯地讲解知识点或者语法内容,因为学生对教师长篇大论的讲解毫无兴趣,容易厌倦.教师应该施展教学于无形,在课堂上利用英语交流充分再现生活情境,让学生在生活情境中进入课堂.最重要的是,教师要利用师生交流、生生交流启发学生自主去找出该堂课的知识点；然后用启发性的对话去引导学生发现并提出交流中的问题；给学生足够的时间和空间去探讨相关知识点并尝试解决这些问题；紧接着,教师要对学生探讨知识点的过程和解决这些问题的结果进行点评；最后,启发学生归纳总结本堂课的重难点.这样的做法完全不同于传统教学中开门见山地提出知识点,然后详详细细地讲解知识点,最后按部就班地练习相关知识点.我们可以明确地感受到,传统的教学方法是教师逼着硬把知识塞给学生,而不是学生主动去接受所学的知识.所以,现代课堂的关键不是讲得多好,而贵在一个“启发”,教师要从“启”字上下功夫,把启发贯穿于课堂教学的每一个环节,在激发学生的兴趣和启发学生的思维方面动脑筋,创设质疑情境,启发学生的求知欲,提高学生自主解决问题的能力.

2.针对性地教.

第一,针对性地教体现在针对英语独特的学科特色上,也就是说,英语不同于其他学科,英语教学必须把握住交际性原则,不能像数学那样把重心放在思考,也不能像物理化学那样把重心放在实验.第二,针对性地教体现在针对不同知识点的难易程度上,也就是说,不能把知识点不分巨细轻重地全部讲解,能够不讲的坚决不讲,需要略讲的必须略讲,需要详讲的要不折不扣地仔细讲.第三,针对性地教体现在不同学生的接受程度上,也就是说,要根据学生的学习基础、思维能力、性格特征等个体差异,因人而异,因材施教,分别采取针对性地、不同地教学方式和评价方式.

3.创造性地教.

创造性地教体现在使用教材的创造性上,在新课程理念下,教材不再是教学的金科玉律,不能把它视为教学的全部内容.教师除了有效地使用教科书,还应该积极利用其他的课程资源,根据学生的兴趣和能力,扩展教材、优化整合、合理调整、灵活而又创造性地使用教材.创造性地教还体现在教学手段的创造性上,虽然英语学科宜遵循先模仿后应用,先机械后活用,先语言训练后灵活交际的总原则来安排和开展课堂活动,但教师不能千篇一律、一成不变地组织课堂教学,而应该采用先进的现代媒体和多种多样的教学方式,努力为学生搭建一个自由、开放的舞台,让他们运用英语自主熟练地进行交际,在这个舞台上充分发挥想象力和创造力.

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二、“多学”就是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习.

早在1941年,就有教育家指出“衡量成功教育的标准不在于学校教授的知识数量,而在于学校培养的学生的求知欲和学习能力.”其实这就涉及到了“深度学习”的概念.所谓深度学习,是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事物,并将它们融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习.所以,在英语教学中,我们不能仅仅注重培养学生的语言技能,更重要的是培养他们的学习技能,其它技能都有可能过时,而学习技能毫无疑问是终身学习的必要条件.英语教学很容易出现让学生反复记忆的情况,作为教师,我们应该尽量避免,应该让学生以理解为基础,鼓励他们积极探索、反思和创造.

教师要充分调动学生的积极性,让学习变成他们的自觉行为.传统教师的任务是“传道、授业、解惑”,现代教师的任务是培养兴趣、启迪思维、激发积极性.众所周知,现代教学的指导思想是“学生为主体,教师为主导”,而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系.所以,在课堂教学中,我们要敢于,并善于把课本的研读权、探讨的时间权、活动的空间权和学习的体验权交还给学生.多给权利,让他们选择；多给机会,让他们体验；多给困难,让他们解决；多给问题,让他们回答；多给条件,让他们锻炼,让他们积极学习,让他们自觉向前走.

现在有的老师为了彰显“学生的主体地位”,精心设计课堂,一个游戏接一个游戏,一个竞赛接一个竞赛,课堂上充满了学生的欢声笑语,呈现出一片其乐融融的和谐氛围.但我个人认为这样的课堂未必就是成功,因为即便是英语这样的语言学科,独立学习也是相当重要、不可忽视的.教师调动积极性固然重要,但同时也要避免“满堂闹”,要给学生留足恰到好处的思考“空白”,让他们感受独立思考、独立分析、独立解决问题的

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总之,中学英语有些知识是非常枯燥,并且容易混淆、很难真正辨析清楚的.如果教师不注意方式方式,老是墨守成规的进行全面讲解,很可能是费力不讨好,讲得口干舌燥、精疲力竭,学生却知个大概,根本谈不上在实际中灵活运用.所以,教师在教学实践中必须秉持“少教多学”的理念,激发学生的学习兴趣,启发学生的创造性思维,培养学生的独立学习能力,引导学生自觉投入到深度学习和积极学习中,这才能从根本上减轻教学负担,提高教学效率.

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