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摘 要作文教学一直是小学语文教学的重点和难点,因为这一领域有太多的争议：深不得,浅不得.其实,仔细想想,作文难就难在“写什么”和“怎么写”.特别是我们农村的孩子,没有见过什么大世面,知识面也比较窄,写起作文来常常感到无话可写.因此,如何发挥学生的主观能动性,让学生轻松、愉快地学写作,是目前很多语文老师所关注的问题.现在,教育各部门对教育的投入,我校也添置了电脑、投影仪、多媒体教室等.根据教学实践,我们可以组合“多媒体”远教资源,改变作文教学信息传递方法和手段,可以有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地实现作文教学目标.

关 键 词“多媒体”；远教资源；开启；写作之窗；创设情景；积累材料；引导评改

我们现在所使用的小学语文苏教版教材从小学三年级开始,学生正式接触作文,这对于农村小学生来说是一个转折点和过渡期.他们语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言能力.如何让学生掌握写作技巧,在小学作文教学中,将远教资源的巧用与作文教学整合,就是把以“多媒体”远教资源与作文教学融为一体,将信息技术融入作文教学体系各要素中,使之成为教

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把信息技术运用贯彻于作文教学,通过声音、文字、图像等手段,提供图文音像并茂,丰富多彩的内容,使学生综合利用多种感官进行学习,激发学生将自己的见闻、感受表达出来,激活学生的发散思维,让他们展开想象的翅膀,开启写作之窗.信息技术的运用,我在作文教学中进行了一些初步实践,现概述如下：

为什么要写作文教学毕业论文
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一、通过远教资源激发学生的写作兴趣

只有学生对作文产生兴趣了,他才不怕写作文,甚至会爱上写作文.运用远教资源里的声像媒体,可以创设良好的习作情境,能激发学生的写作兴趣,使学生情不自禁地走进习作中,让学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点.这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体,其形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,注意力集中.能抓装事物的特点,“有话可说”“有话想说”,又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”的观察方法,有话会说.这样,学生对写作文就会产生浓浓的兴趣.

二、运用远教资源,培养学生“会写”的能力

小学生作文感到最苦恼的是“无事可写”,其次是“写不清楚”,“写不具体”.帮助他们突破这些难点,我认为同样可以借助远教资源进行范文引路.教学开始,教师可以先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文,然后用有强烈视觉效果的幻灯片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的充分注意.让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材,解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到自己的作文中.在这里,生活片段的重现是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”,投影媒体即等于给学生“一根拐仗”,帮助学生降低写作难度.

三、运用信息技术,引导学会评改

作文评改是作文教学的重要一环,它能指导学生找出作文中的优缺点,总结经验教训,不断提高作文质量和写作水平,在作文评改中运用信息技术,可以加快节奏,提高评改质量,更重要的是把作文训练的主动权交给了学生.

1.走出范例,学会修改

首先在学生作文稿中选取有代表性的作文,放到班级网里,通过网络的传递引导学生分三步修改：（1）以读带改.先读全文,修改错别字,用错的标点及用错的词和不适的句子.（2）以想带改.结合本次习作要求,默读全篇,考虑内容是否具体,选材是否恰当,结构是否合理,叙述是否有序,过渡是否自然等.发现不妥,反复修改.（3）以读定稿.出声朗读,不顺口的随读随改,改到琅琅上口为止.最后教师根据习作要求,就立意、题材、结构、词句、表达等方面进行示范评改,同时引导学生学会正确使用修改符号.

2.参照范例,自改互改

通过集体评改,学生对本次习作要求进一步明确,能从范例中取长补短,对如何修改自己自己的习作,基本能作到心中有数.这时让学生上述“三个步骤”自己修改,而后互改.这样充分调动了学生的积极性,发挥了集体智慧,又使他们在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的门道.

3.只批不改,批后再改

经集体评改和自我评改后的学生作文,教师一般只批不改,或以问代批,让学生受到启发后,再次进行修改.最后,播放录制好的同题优秀作文,让学生比较对照,以加深对本次作文训练目标和训练要求的理解.

将信息技术运用于作文教学实践中,从学生主体角度分析作文过程,激发生活回忆是基础,产生丰富情感是保证,构思有序表述是关健,形成文字是结果.从教师角度而言,其作用体现为“三导”：作文前起“向导”作用,使学生明确方向,酝酿情感；作文中起“辅导”作用,解疑化难,点拨方法；作文后起“指导”作用,讲评批注改,运用各种方法展示学生作文的成功之处,让学生对作文产生持久的兴趣.从作文教学过程看,确立学生人本地位,密切联系学生生活,重视情感的动力作用,收到了事半功倍的效果.

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