关于地理知识类论文范文资料,与地理教学的方法和育人的意义相关毕业论文格式

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摘 要：地理是一门常识应用性学科,我们的学习生活必不可少的必备知识,对强调学生之间的相互倾听、交流与合作,以及国家社会发展建设都具有举足轻重的意义,对学生的人生观和爱国主义教育也具有深远的历史意义.随着学科的发展,其发展趋向综合化、区域化,研究对象扩展为地球系统,成为跨自然学科与社会学科的科学,主张多学科的综合.其蕴含着丰富的爱国主义教育素材,有着极其丰富的爱国主义教育内容,是最适宜于思想教育的学科之一.

关 键 词：课堂教学；探究性学习；乡土地理；让水乡更美；倾听学生；交流与合作；国家意志；地方特色

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）05-057-01

随着新一轮基础教育课程改革的推行,全国各中小学都大力推广探究性学习,究竟什么是探究性学习?探究性学习如何展开,在实施探究性学习过程中要注意什么?强调什么?探究性学习是否完美无缺?在新课程改革的大潮中,转变学习方式成为最重大的“闪光点”,由“要我学”转变为“我要学”“我能学”,但是探究性学习对教师的课堂调控能力、组织能力等要求较高,因而具有一定的挑战性.

探究既是学习的过程又是学习的目的之一.探究性学习是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,提高科研能力的一种学习方式.探究性学习注重学习的过程和学生的实践与体验.在具体组织实施时,笔者特别强调以下几项具体目标：一是获得亲身参与研究探索的体验.二是培养发现问题和解决问题.

除了探究性学习,我们还要尝试研究性学习,研究性学习是一种全新的教学方式,它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生主动地探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增强思考力和创造力.那么,如何在地理课堂上进行研究性学习呢?下面结合自己的教学经验,谈谈自己的看法.

一、创设问题情境阶段

运用图片、报刊资料、录像、多媒体技术等手段,创设一种有助于探索研究的开放的情景,使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用.

二、问题导学阶段

教师针对学生要掌握的地理知识,有意识地提供一些可读性材料,并提出相关问题,让学生带着问题读书、读材料（即可以是文字材料、也可以是图表、照片或地图,及相关的背景材料）,通过对材料中呈现的问题进行分析,形成自己对问题的认识,并能用自己的语言表达出来.

三、分组讨论阶段对问题的分析,让学生分组自主学习分析,通过小组讨论自己总结出问题的结论.经过一轮的地理新课改教学以后,我们对课改有了进一步的认识：要真正实施素质教育,让学生得到充分发展,切实提高教学效果,教育思想的转变应是先导.《初中地理课程标准》要求教师以“以学生的发展为本”作为指导思想,选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口,引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”.在这里,更多地强调了生活中的地理和地理知识的掌握以及地理技能的运用,地理教师必须摒弃落后的教育观念,树立“以学生为主体”的教育思想,让学生真正地走进地理,并且带着地理知识走进生活,带着生活中的问题走进地理课堂,才能够使学生的综合素质得到全面发展.

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因此,结合地理教学进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面.地理综合实践活动课是一种开放式的教学形式,它让学生走出教室,到社会“大课堂”上去拓展视野、感悟生活、锻炼意志、增长才干,是地理学科“减负”增效、实施素质教育的有效途径,具有重要的教学研究价值.同时,这种教学形式的开放性特征,也决定了活动课与学生家庭、社会之间的必然联系.可以预见,地理活动课的无形的影响力,将会改变人们对地理学科的旧有认识,从而引导着社会大众对地理知识的功能和价值进行重新定位.

乡土地理的教育性寓于它的实践性,即必须通过必要的实践活动,通过亲身的感知,使学生真切地了解家乡、认识家乡,增加知识、增长才干,从而实现乡土地理教育在德育、智育、美育和非智力因素发展等方面的教育价值.应把家乡的社会和大自然视为乡土地理教育的真正课堂.因此,乡土地理的课内外教学方法应是丰富多样的,尤其以学生为主体į

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地理课不是“副科”,我们知道,地理学是一门既古老而又年轻的科学,它不但在现代科学体系中占有重要地位,而且在解决当代社会所面临的人口、资源、环境等一系列重大课题中具有举足轻重的作用.

然而由于历史的原因和现实的因素,目前,地理课在中学里常常被当做“散科”、“副科”、“小三门”而遭另眼相待,学生中间甚至流传着“地理课是副科,临考背诵就解决”的顺口溜——应试教育的阴魂不散,就难有素质教育的纯净蓝天!学校尚且如此,社会上更是对地理课持有各种偏见,因而人们对地理知识知之甚少.众所周知,现在的中学生的父母,大都是“文革”年代的中学在校学生,在这些人的潜意识里,地理只是讲述“日本的首都是东京”、“新疆出产哈密瓜”之类的“常识课”,学与不学无关紧要.笔者在平时的社会交往中也曾注意到,人们更为关心的是“你教语文课,还是教外语课?”却几乎无人谈及地理课.地理在人们心目中的形象由此可见一斑!

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