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关于体育教学相关论文范文,与学校体育教学中人本主义心理学教育观探析相关毕业论文致谢
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学观去审视体育课程目标、内容、方法和结果,可以用人本主义体育教学观去评价学校现行的体育教学手段和措施.基础体育最重要的是增强学生的体质,体育教师必须树立正确的指导思想.因此,一个科学的体育课程目标应是符合体育教学规律和学生身心发展的规律.例如：在中小学校园中,应通过改进体育教学设备器材来体现人本主义关怀（如篮球架的高度、足球门的大小等）.
2.体育课程内容
（1）以“健康第一”为指导
在体育教学内容的组织方面,要注重内容的生理、心理顺序.体育课程内容应按照不同年龄段的学生的心理发展特点进行组织,使学生易于接受,从而终身受益.在教学内容上,要摒弃有害于青少年健康的课程教学内容,但不少传统的体育内容却没有重视学生的身心特点,在基础阶段就安排了大量影响学生健康的教学内容.如水平一阶段的体育考核项目中就有30米快速跑、立定跳运等有着极大的负面影响的内容.
（2）体育课程内容要具有弹性化和乡土化
人本主义教育观要求体育课程内容应以学生为本,尊重学生的要求.体育教学内容要具有科学性、趣味性和实效性,增加学生感兴趣的、有实用价值的体育锻炼内容,如娱乐体育、体育舞蹈、韵律操等内容.运用启发式教学,充分调动学生锻炼的积极性.体育课程要体现体育目的、课程、方法、教学组织等多样化和个别化.因此,在编制体育教材时要考虑系统性和科学性,要给予各地各学校一定空间.教育部颁发的《体育与健康教育大纲》体现了体育课程内容的人性化和弹性化.各地各学校应把握机会,编制适合本地本校的体育教学内容.对此,校本课程要积极利用宝贵的民间传统体育资源（如摔跤、歌舞、荡秋千、射箭、滚铁环等民族项目）,充分利用自然地理资源条件,开发新的体育教学课程内容.同时,体育课程应有弹性和乡土性,加大教材的选择余地,加大地方、学校、体育教师、学生选择教学内容的自由性和灵活性,突出学生的主体作用,给学生更大自由发展的空间.
（3）完善体育健康理论知识
体育与健康密不可分,两者赖以支撑的理论基础共同构架健康体育体系,使其理论基础更加充实.因此,在充实体育专业理论的同时,也要注重健康理论的发展（如营养学、卫生学、心理学等）.与此同时,在体育教学中,在要讲解技术的同时,要向学生灌输体育美学、奥林匹克文化等培养学生体育文化素养方面的知识,使学生建立完整的体育观,以期达到更好的学习锻炼效果.
3.体育课程实施
体育课程目标、内容等都要通过体育教学活动来实现,因此如何有效地实施体育课程,关键在于科学有效地体育教学.教学方法是教学理论中一个重要组成部分,而体育教学方法是为了达到教学目的,由教学原则指导的一整套方式组成的师生之间相互作用的活动.体育教学是一个以身体活动为特征的特殊过程,这个过程的主体是具有能动认识的人.在教学活动中,教师和学生都是体育课程实施过程中的主体,这两个主体都是以体育教学目标为出发点和归宿,形成了师生教与学的双边关系.而教师对教学内容、组织方式、方法力求达到科学化和系统化,对学生“教之导之”,科学实施体育教学课程内容.然而,在当今的体育教学中还存在着不当教育方法（如公开嘲讽、偏袒、人身攻击、不当的师生关系、种族歧视、侮辱、错误指责等）,影响着学生健康成长.因此,在体育教学实施过程中,只有创造一种宽松和谐的环境,才能更有效实施体育课程教学内容.正如人本主义心理学教育观所说,教学成功的关键在于良好的师生关系,而良好的师生关系又决定于教师良好的态度品质.
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4.体育课程评价
（1）评价应体现以人为本的思想
评价是对效果给予价值上的判断.体育课程评价或体育教学评价主要针对体育教学工作及对象等教学来进行诊断评价.体育教学评价是体育教学过程的有机组成部分,主要包括对“教”和“学”两方面评价.人本主义教育观认为,评价应体现以人为本的思想,促使每个个体最大可能地实现其价值.同时,人本主义提倡评价的全面性,评价手段的多样性.在素质教育思想指导下,随着“健康第一”理念的深入,评价已逐步将学生的心理健康、运动参与、社会适应等纳入评价的范畴.
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（2）建立适合学生发展的体育教学评价体系
体育教学做出科学的评价,必须建立符合社会进步和符合人本主义教育观的科学评价体系,才能真正发挥评价反馈的功能,最终达到提高教学质量之目的.首先,体育课程教学评价要从单一的评价转向多角度的综合评价,重视学生的进步幅度和努力程度.其次,评价指标多元化.如情感态度,创新精神、能力、学习态度、人生观、价值观等多项内容.再次,采取定量与定性评价相结合、绝对与相对评价相结合、总结与形成性评价相结合.除此之外,评价应实现评价主体多元化,如师生互评、生生互评、同行互评等.
5.“以人为本”体育价值观
现代人本主义教育思想其核心是“以人为本”,在体育教学中实施“以人为本”就是要强调对学生的人性、自由、人权、价值的尊重.体育教学带给学生的应该是一种身心的愉悦与快乐,学生永远是体育教学的出发点.为此,社会对学校体育提出了比“增强体质”更高的要求,体育教学作为特殊的教学过程,凝结了竞争、创新、进取和向上的品质.与此同时,人本主义学校体育价值取向强调了健康的人文精神.
参考文献
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[2]董凌.学校体育教师主导作用与学生主体地位的关系.体育与科学,2001（6）.
[3]胡巍,郑颐乐.当代中国学校体育发展趋势透视.西安体育学院学报,2004（5）.
[4]李玉英.试述小学体育教师知识技术传授者角色的变化.体育科学研究,2004（1）.
[5]陈俊钦,梅雪雄.《体育（与健康）课程标准》的推行与体育教育专业教学改革.体育学刊,2005（1）.
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