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英语写作教学有关论文例文,与英语演讲稿问题对写作教学的相关论文答辩开场白

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iesincraziness,fromMozarttoMo,fromDaVincitoDarwin,fromourearliestinventionstomankind'sfirststepsintospace,itisthepassionatecrazinessthathashelpedhumankindtomoveforward.这种写法在英语考试的作文中频频出现,为了不失公正,不走极端,学生喜欢在阐述自己的论点的同时提及该主题的正反两面.熟不知,这样的写法容易使所表达的观点不鲜明,给人以模棱两可之印象.

二、对英语写作教学的启示

1.学习方法

此次比赛折射出学生的英语学习方法出现较大的问题,而此问题也是有因可寻的.外语学习有一定的内在规律,尤其在基础阶段,即需要大量的背诵单词、固定短语、句型,甚至是优美的段落、篇章等.这就导致外语学习者无法太多地顾及到社会、人文、哲学、历史等知识的吸收,无形中把自己幽闭在狭小的语言模块里.久而久之则容易造成学生的知识面窄,思维危机等问题.因此,外语学习者往往记忆力都非常优秀,同时思辨能力却在久不使用中急剧下滑.

2.师资

每位选手都有各自的指导教师,演讲稿中出现的问题频频,指导教师却没有予以指正,这便从一侧面反映出师资的水平尚需提升.教师应该是“给学生一滴水,自己得有一桶水”的人,英语教师不仅要有扎实的语言功底,而更需要努力钻研与英语息息相关的文学,语言学,逻辑学等知识.授之以鱼不如授之以渔,如果教师们能够注重方法传授,注重拓展学生的思维和应用能力,那教学就不再狭隘,更不会在一篇演讲稿中让人觉得漏洞频频.

3.教学理念

长期以来,外语教学在中国很多地区都只注重语言的输入与输出,重视卷面成绩,而对语言课堂的教学过程,学生各种能力的培养都没有给予重视.因此我们的学生,尤其是外语专业的学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力.在写作方面,受这种长期的教学理念影响,不少教师重语言准确性而轻内容本身.学生所写文章的语法错误,固定用法搭配不当等都逃不过语言教师敏锐的眼睛,而文章的主题是否贴切,衔接是否恰当,论证是否有说服力等都没有得到应有的关注.殊不知,语言学习不仅是交际能力的提升,更是思维方式的拓展和人文知识的整合.

4.反馈机制

受传统观念影响,教师一直被视为是对学生所写文章最权威的反馈者.且不说教师在学生的文章中过多的关注语言表达本身,这种单一的反馈机制对学生思维的开拓并无益处.Keh认为写作教学中的反馈可分为同级反馈（peerfeedback）,会谈反馈（conferencesasfeedback）和批语式反馈（mentsasfeedback）.在我们平常的写作教学中,第三种反馈方式是大家所熟悉的,为何不在运用我们熟悉的方式的同时适当地结合前两种反馈方式呢?同级反馈方式更容易让学生发挥他们的主观能动性,在阅读同伴的文章过程中扬长避短,使之更有效地学习；而会谈式反馈能使师生面对面的交流,在第一时间解决学生所有的困惑,而不仅仅局限于作业本上笔头的改错和简单的只字片语的教师评语.

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英语演讲比赛是对英语学习者进行全方位检测的一面镜子.有深刻意义的演讲内容,创造性的思维以及缜密的逻辑是我们英语教学应该追逐的培养目标.因此,对于英语教育工作者而言,更正传统教学观念,着重培养英语学习者的思辨能力已是刻不容缓的任务了.

参考文献

[1]Keh,Claudia.“Feedbackinthewritingprocess：amodelandmethodsforimplementation”.ELTJournal.1990（4）.

[2]韩红梅,王京华,杨馥卿.语篇思维模式与英语写作教学.教学与管理,2008（9）.

[3]黄源深.思辨缺席.外语与外语教学,1998（7）.

[4]胡春洞.英语学习论.南宁：广西教育出版社,1996.

[5]宿玉荣,王帆,范悦.英语演讲比赛参赛指南.北京：外语教学与研究出版社,2009.

[6]袁雪芬.英语演讲教学的作用与价值.中南民族学院学报（人文社会科学版）,2000（3）.

英语演讲稿问题对写作教学的参考属性评定
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