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我从教十余载,对小学低年级语文教学感触颇深.小学低年级学生的识字能力是学习能力的基础.刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是

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一、家长是培养孩子阅读兴趣的最早的老师,家庭是孩子学习的主要场所.

孩子牙牙学语开始,父母就要给孩子讲故事,当孩子上幼儿园自己会讲一些短小故事时,要认真听孩子讲故事.这样有家长的参与,孩子更能在阅读中体会到家的温馨和父母的爱,这样就更有效的提高了孩子课外阅读的兴趣.孩子学习了拼音,认识了一些汉字,给孩子讲故事的时候,设悬念诱发阅读兴趣,先讲一半,在更精彩的部分让孩子自己阅读或阅读完讲来听听.常和孩子谈自己的读书感受,和孩子产生共鸣,激发对书的渴望.在学习中分享他的快乐,热情地赞扬他、鼓励他.

二、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的.如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展.因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字.

三、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力.游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现.教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如：猜字谜,找朋友等将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然.

四、利用多媒体教学,调动学生参与识字教学

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教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字.实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望.

五、给字配“画”,培养学生的想象能力

在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力.简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间.低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力.给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率.

六、给孩子一个良好的学习环境

给孩子一个安静、文明的学习环境,这是孩子的权利,也是咱们家长必须做的.现在我们的孩子在阅读速度上还不能那么快,需要一个字一字地看,一句一句地读,才能真正理解意思,这就需要家长创造一个安的静的阅读环境.如果在一个吵闹环境中,孩子是很难把注意力集中在书上的,反而会变得急躁,不利于良好习惯的养成.

七、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动.采取模拟、创设情境的办法让儿童识字.活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字.

总之,中国的汉子文化历史悠久,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生主动学习积极性,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦.

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