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绿色化学化工方面论文范文集,与绿色化学化工前景与人才培养相关论文格式范文
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和的23.8%；万元产值水耗为美国的3.5倍,而万元产值的污染物排放强度是美国的近百倍.我国化工产业生产成本显然缺乏竞争性.3.要以发展绿色化学与化工为契机,建设一流生态工业园区
为落实“国家中长期科学和技术发展规划纲要”,要以“发展绿色化学与化工创新能力建设”为目标,依托“产学研用”创新联盟及多学科交叉融合的团队,开展有组织的创新,开拓绿色化学与化工科学与技术的自主创新体系,提升我国大化工产业至国际前沿水平.
要设计并建设好具有中国特色的国际一流生态工业园区——建设成循环经济示范区,这是中国应对全球资源、能源与环境危机的挑战,保持可持续发展的重要战略举措.
四、绿色化学化工卓越人才的培养
1.培养绿色化学化工卓越人才,我们首先要贯彻落实教育规划纲要,办人民满意的教育
培养绿色化学化工卓越人才,当务之急是落实国家教育规划纲要.该纲要提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程.其战略目标为：到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列.着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的德智体美全面发展的高素质专门人才和拔尖创新人才.
工科大学是培养工程师的摇篮,培育卓越工程师为建设创新型国家服务,是历史赋予的神圣使命.为此高校要创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制,改革质量评价和考试招生制度,改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度,构建中国特色社会主义现代教育体系.充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用,促进学生主动适应社会,开创美好未来.鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出更突出的贡献.
对于化工类人才培养,尤其要注意紧跟国际先进工程教育发展步伐,不断更新教学内容,加速建设绿色化学化工特色专业.
2.国际工程教育研究与总体发展趋势
知识经济时代,国家的竞争主要表现为科技的竞争——即人才的竞争.所以国际工程教育都以培养创新人才为目标,研究实施进行可持续发展的教学改革.
（1）世界工程教育主要有两大模式：美国模式和德国模式
美国的工程教育模式的培养方向是：通过学习专业性的工程课程,培养能为工程实践作出贡献的毕业生；培养能在工程方面继续攻读工程硕士研究生的毕业生；为终身学习和职业发展打下基础,以支持不断发展的职业目标.
德国的工程教育模式十分重视工程实践教学,以培养工程专业人才为目标.只分本科和博士研究生两段,本科实际学习年限较长,理论与实践并重,培养的是工程师“成品”而非“毛坯”.德国的工程教育向来重视设计,以理论联系实践而著名.在这种模式下,特别强调实际动手能力的培养,要求毕业生一走出校门就能从事具体工程实践活动.在德国拿到毕业文凭也就自动取得了工程师专业资格.
（2）工程教育的总体发展趋势
工程教育大体上经历了3个相继的发展阶段：重视工程实践-重视工程科学-重视工程综合（为适应21世纪发展需要）,现在美德两种教育体系有趋于融合的趋势.MIT在20世纪90年代重建工程教育时候,明确提出“回归工程实践”的口号,这些理念在一流大学工程教育的改革实践中得到了充分体现.德国大学则在适度地拓宽专业,如慕尼黑工业大学明确提出跨学科教学与科研、理论联系实际三大办学战略.但美德两种人才培养模式,近期都在内容和形式上加强了工程实践教学.注重综合与创新已是发达国家工程教育的共识和普遍行动：大力强调为学生提供处理现实的挑战性设计问题的机会,强调小组团队工作、交流等.美国高校对培养学生的创新能力和实践能力非常重视.从美国工科培养目标的11条标准可以看出,实践教学在美国工程教育中的重要地位：有应用数学、科学与工程等知识的能力；有进行设计、实验分析与数据处理的能力；有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；有多种训练的综合能力；有验证、指导及解决工程问题的能力；有对职业道德及社会责任的了解；有效地表达与交流的能力；懂得工程问题对全球环境和社会的影响；学会终生学习的能力；具有有关当今时代问题的知识；有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力.这11条评估标准是一名合格的现代工程师应具备的基本能力和素质.
实践能力的培养才是工程教育的关键,德国工程师教育也一贯非常重实践过程、重方法训练、重能力培养.在工程教育中,德国的工科院校普遍注重面向实际开设课程,安排学生在学校期间就接触在今后职业工作中需要解决的实际问题,把科学地解决实际问题的知识与方法作为教学内容,培养学生解决当前实际问题的能力.德国工科教育与企业联系紧密,非常注重学生企业实习的环节.德国的企业也热心参与工程师后备力量的培养,把工程人才培养视为企业的一种社会义务,主要通过三种形式与工程技术学院展开合作：一是提供实习单位,二是提供毕业论文项目,三是参与培训.近年来,德国专业学院（FH）的工程系科毕业设计与工业企业界合作的已经达到60%～70%.
（3）国际高等教育持续更新教育理念、课程设置和教学方式
①新生能力培养.麻省理工学院认为大学一年级是整个大学学习的基础,一年级学生应通过选修不同的核心课程为以后三年的本科学习做好准备.除了选修一门数学课程,一门生物课程,一门物理课程和一系列人文、艺术和社会科学领域的通识教育课程外,新生还必须参加由导师组织的新生指导“研讨会”（FreshmanAdvisingSeminars）、本科生研讨会、解决复杂问题课程以及面向新生的学习共同体（联合课项目、实验研究组、新生媒体艺术和科学项目以及交换项目）.
②高年级学生领导能力培养项目.为实现培养领袖人才的教育目标,麻省理工学院将领导能力的形成与学术、职业生涯发展放在同等重要的地位,并提供了大量的培养领导能力的机会和项目.比如助理导师（AssociateAdvising）,高年级本科生作为助理导师,帮助新生顺利过渡到本科阶段的学习；助理导师与新生导师合作,在选课、制订研究机会活动计划、实习、暑假工作等方面为新生提供指导.又如领导能力培训项目（Leadership）,该项目为学生开设为期六天的领导能力培训课程,使学生形成确定和解决问题的能力、职业道德、决策能力、处理不确定性的能力、合作能力和处理人际关系能力.每一个参加培训的学生必须设计一个能使学校发生积极变化的个人行动方案,并在接下来的一年中贯彻实施.还有学生代表项目（StudentAmbassadorsProgram）,麻省理工学院的学生代表项目由许多经过精心挑选的学生组成,作为代表的学生必须成为在校学生、学校、校友和未来学生之间的联系人,为学校的公共关系服务.除此以外,麻省理工学院还提供了学生管理组织、计算机小组等项目来培养学生的领导和管理能力.
③扩大学生团队意识,支持学生组织和机构（StudentGroupandOrganization）.麻省理工学院有300多个学生组织,包括音乐和戏剧表演社团、国际和语言社团、学术共同体、服务和具体兴趣小组、工商管理社团等.这些组织和社团为学生组织、策划、领导、执行等能力的形成提供了实践平台.
④扩大学生视野.比如加州大学伯克利分校,进行了通识教育改革,开设新课程——通识教育的一个中心目标就是为学生提供从不同的角度观察世界的机会.
群课程（ClusterCourse）.跨学科的群课程在通识教育课程中具有重要的作用.群课程用1/4的时间讨论一个主题,并从不同学科的视角来考察它.群课程为学生提供了获得普通课程所不能获得的知识的机会,并具有以下特点：使学生从多角度思考问题,增加学生非主修领域知识的广度和深度,培养学生的共同体意识,增进不同院系教师之间的联系,促进跨学科的对话.群课程包括以下几个方面的知识：知识演变的结构、人类和环境的
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