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[摘 要]文章针对管理类学生工程素养的现状,提出构建“看板拉动式”培养模式,需要进一步充实和完善该模式的理论基础；认真分析和挖掘各层级看板的内容,要做到看板对下游环节的有效拉动；深入研究各个培养环节之间的拉动关系；建立学生在看板拉动机制下的自主学习体系.进而培养学生具备工程领域的整体工程观和能够从工程领域的全局来考虑管理问题的能力、与工程人员之间的交流沟通能力和协调管理能力等,从而总体上提升管理类学生的工程素养.
[关 键 词]管理类工程素养看板拉动式
[作者简介]江涛涛（1968-）,女,安徽合肥人,常州大学经济管理学院,副教授,硕士,研究方向为物流管理；刘辉（1980-）,男,湖南新邵人,常州大学经济管理学院,讲师,博士,研究方向为信息管理；张美娟（1980-）,女,江苏镇江人,常州大学经济管理学院,助教,硕士,研究方向为高校教育管理.（江苏常州213164）
[课题项目]本文系常州市科教城课题“教学资源数字化建设和共享机制研究”（项目编号：K20102004）和常州大学重点教研课题“以石化为背景的文科应用型创新人才培养模式构建研究”（课题编号：GJY11020013）的阶段性研究成果.
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）11-0127-02
随着工业化程度的逐步深化和成熟,要求工程领域中的管理人员具有跨部门、跨学科、跨领域的沟通和协调能力.目前,我国很多高校在管理类学生的培养中,往往重视管理理论的培养,而忽视工程素养的形成.提高管理类学生的工程素养,培养管理和工程相结合的复合型人才,已经成为时展的需要.
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一、管理类学生工程素养的培养现状及内涵
(一)管理类学生工程素养的培养现状
目前国外很多研究人员都在跟踪研究大学生的工程素养的培养模式：欧洲、北美等教育先进国家都建立了科学的工程教育体系,实行理论课程与实践课程一体化进程；很多研究人员都在进行以培养优秀工程师为目标的、工科学生工程素养的培养模式研究；管理类学生工程素养的培养模式仍然处于起步阶段.由于工业化进程的高速发展,新领域、新行业会不断出现,来自企业和社会的对管理类学生工程素养的需求也会不断更新.而目前,管理类学生工程素养的培养模式更多情况下是一个模糊的自发形成过程.这种模式下如果操作不当就会导致下列问题：（1）培养目标（包括知识结构、技术培养、专业能力、综合素质）与企业需求和社会需要相脱节,一些院校的培养方案不能与国内外高水平院校保持同步；（2）培养方案不能充分支撑培养目标；（3）培养方案与培养环节设置相脱节；（4）各个培养环节之间相脱节.针对上述问题,研究中将企业生产管理中的“看板管理”相关理论,引入管理类学生工程素养的培养中,形成管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式.
(二)管理类学生工程素养的内涵
与工科学生以培养工程师为目标的工程素养类比,管理类学生的工程素养要求工程领域知识的深度浅而覆盖面全,能够从全面角度来理解基本的工程知识,能解决一些最基本、最常见的工程问题,能够为实现管理理论在工程实践中的应用提供工程领域的知识本体.管理类学生的工程素养可以进一步细化,划分为下述五种素质：（1）要具备工程领域的整体工程观,能够从工程领域的全局来考虑管理中的问题；（2）能够与工程人员进行领域知识的交流和沟通,在工程人员之间进行协调和管理的能力；（3）能够理解并掌握企业运营中的关键工程环节；（4）能够运用信息技术提升对工程过程的管理；（5）能够在工程管理过程中具备信息生产与利用能力.
二、管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式
“看板管理”是丰田生产模式中的重要概念,是为了实现准时生产方式（JIT）而用来控制现场生产流程的工具.这种生产管理方式中的拉式（Pull）生产系统可以使信息的流程缩短,其中可以通过看板传递信息（如何物、何时、生产多少数量,以何方式生产、搬运等）,来实现上游过程对下游过程的拉动,从而使生产过程中的物料流动顺畅.
在管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式中包括四级拉动关系：（1）把企业需求和社会需要、国内外高水平院校专业培养趋势、本校的专业特点作为看板来拉动管理类学生工程素养的培养目标的确定；（2）把管理类学生工程素养的培养目标作为看板来拉动面向管理类学生工程素养的培养方案的制订；（3）把面向管理类学生工程素养的培养方案作为看板来拉动面向管理类学生工程素养的培养环节的设立；（4）把上游培养环节作为看板来拉动下游培养环节的确定.
该模式能够以看板为工具通过四级拉动关系,使管理类学生工程素养的培养目标能够准确而敏捷地对外部需求（如企业、社会等）的变化做出反应,并通过层层拉动把这种变化准确而敏捷地传递给下游各个培养环节,确保通过各个培养环节的执行最终能够集成实现培养目标的要求.
三、“看板拉动式”培养模式的构建要点、方法
（一）管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式构建要点
1.进一步充实和完善该模式的理论基础.建立能够动态获取来自企业、社会需求状况的看板机制,从而能够主动掌握需求的动态变化,并由需求的变化拉动后续环节主动敏捷地做出反应.
2.认真分析和挖掘各层级看板的
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3.深入研究各个培养环节之间的拉动关系.在培养方案中各个培养环节之间存在着拉动关系,如某一项毕业设计课题就需要来自上游培养环节（理论课程、实践课程等）所学习的知识或技术,后续环节能否顺利完成在很大程度上取决于上游环节的执行状况.通过建立各个环节之间的看板拉动关系,就能够以上游环节为看板拉动下游环节的运行,有效避免上游环节需要的知识/技能,在下游环节没有进行培养,就能够实现培养环节与培养环节之间的无缝集成,从而完成总体培养目标.4.建立学生在看板拉动机制下的自主学习体系.从社会需求和学生未来发展对工程素养的要求来讲,教育系统理论上应该针对每一个学生个体的情况来量身定做完成细分化的培养,但是由于现有教育资源有限,现阶段还无法实现完全细分化的培养模式.在看板拉动培养模式下,学生作为培养目标和载体可以通过对各级看板提供信息的掌握,并结合自身的情况和发展目标,来自主学习知识、培养能力,从而能够有效地弥补当前同专业大批量培养模式下细分化培养的不足.
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5.培养教师在看板拉动培养模式下持续完善培养内容的素质.在看板式培养模式下,各个培养环节对于上游看板信息的获取主要由各环节负责教师来完成,教师是本环节看板信息的发布者,同时也是上游环节看板信息的获取者,教师能否在该模式下持续完善各环节的培养内容,对于整个模式的成功运行至关重要.
（二）看板拉动模式下管理类学生工程素养培养模式的实践方法
看板拉动培养模式下对管理类学生工程素养细分为五个方面的能力,需要分别从五个方面来分别进行培养,从而总体上来提升管理类学生的工程素养.
1.培养具备工程领域的整体工程观和能够从工程领域的全局来考虑管理问题的能力.在看板拉动式培养模式下,可以从社会和
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