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建筑工程技术类有关论文范文集,与高职建筑工程技术专业课程群的建设相关论文提纲
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0340;实训任务载体.据此设计学习情境,形成工作过程为导向、依托工作任务载体、以学生为主体的能力训练过程,进行实物观看—实物图形表达—图形解读.利用实物图片、视频、现场教学等手段,同时将框架结构和框剪结构的项目布置下去,延伸到第二课堂,达到同步训练.我们根据不同的教学情境设计不同的教学方法,如在楼板构造识读教学中,在参观的基础上,和学生一起分析并讨论从受力角度分析几种常见的现浇楼板的特点和使用,从整体性角度和学生一起分析预制楼板的加强措施,配图表示.图片演示地面形式和构造特点,从而使学生真正掌握楼板构造的识读.为保证以工作任务为载体的实施,在教学中要明确工作任务、实施过程、考核标准.在考核时,以典型工作任务为考核依据,实践与理论相结合,有以考核专业能力为主的实训工作任务考核,也有以测试认知水平的知识考核.成绩评定方法：根据学生识图表现、小组成员工作情况、团队协作和成果来评定小组成绩和个人成绩.对于建筑工程计量与计价、建筑施工组织、建筑装饰设计等专业课程群的教学,我们选择了“岗位教学”.“岗位教学”就是对关键类课程实行打破班级、分散到各个岗位上的教学方式,在校内实训室集中上课,边讲边练,“项目实施”就是将专业课程分课程、分工程部位、分模块结合多家企业、多个工程项目的实施,在校内生产性实习基地、校外企业工作现场完成.通过选择来源于现场的真实项目,先进行课堂教学、校内实训室分小组讨论,在教师的指导下通过项目分解来架构项目的思路,并把其
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三、学业评价
课程考核原则在基于工作过程的项目课程构建中,首先要突出学生能力的培养,每次上课要让学生明确要达到的能力目标,使学生通过训练具备相应能力.其次,要以项目为载体,课程教学按相关岗位真实过程的实际项目进行,通过项目教学,使学生具备所学的能力.最后,课程教学要以学生为主体,教师为主导,摈弃“填鸭式”教学,使学生能按企业真实的工作过程进行自主学习.
考核方式在基于工作过程的项目课程考核中,主要采用了六种考核方式：（1）实训室在线测试.通过自主开发的在线测试系统进行考核,在配备服务器和终端电脑的实训室进行测试,由电脑从题库中抽卷、收卷和改卷,自动给出成绩.（2）笔试.通过纸质试卷进行考核,卷面主要以主观题为主.（3）机试.通过计算机实际操作考试考核学生的实际操作能力.（4）现场实践.在操作现场采用抽签的方式从给定题库中选择题目,并在规定的时间内当场完成操作.（5）展示与答辩.由教师、学生、企业专家（或兼职教师）组成考试小组,学生在规定时间内展示并讲解项目成果,考试小组相关人员提问,学生及其项目组成员作答,最后考试小组按评价标准给分.（6）企业专家测评.由企业专家根据企业实际工作要求对学生项目成果给出评分.
四、结语
课程群开发后的实施效果比较好,重点体现在以下几个方面：实现校企之间师资的培养及互动,打造了一支“工学结合”的“双师”结构教学团队；重视“工学结合”的实践课程群建设,打造了一批建筑工程专业的校内实训基地；以学生就业为导向,打造了一批校外顶岗实践基地；在实践课程群的建设中引入企业真实项目,极大程度地提高了学生的学习积极性,又及时解决了企业的难题,这既服务于学生,提高学生的实际操作能力,实现学生在校顶岗实训实习,又服务于企业,为企业提供员工培训、技术服务,实现共赢.
总之,根据建筑工程技术特点开发出的职业成长规律和认知学习规律相结合的专业课程体系,项目化的课程教学策略,教师的职业教育能力得到了提升,学院的人才培养指导思想得到了体现,学生的职业整体行动能力培养得到了保证.
[参考文献]
[1]池丽华.商科应用型本科人才培养模式若干问题思考[J].出国与就业,2009（12）.
[2]周明儒.谈谈如何搞好课题教学[J].中国大学教学,2007（3）.
[3]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社,1989.
[4]瞿葆奎.课程与教材[M].北京：人民教育出版社,1988.
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