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设不仅是对学生进行教育,而是在这个特定的群体环境中生活工作的教职员工也有一个参与和受教育的问题.如上所述,学生、教师、管理者都是特定校园文化的构成主体,只不过是群体的划分范围及功能层次不同而已,概括来说,教师、管理者的主导角色表现为首先要具备特定的文化意识与精神,其次是具备以“师德”为凝聚点的高尚品格和拥有以“学识渊博”为表征的知识技能,这样才有可能对学生这一主体产生良好的引导作用.所以,课堂上的专业教学和日常生活的言传身教都应该成为构建先进校园主体文化的主要形式.切不可将文化建设限定在课堂专业教学之外,而不予以应有的重视.教师的“师德培养”与学生的“精神养成”具有同样重要的意义,甚至在特定的对象范围内,解决前者的品格培养可能更为重要.学生的课余文化活动,很明显具有自我教育、心理调节、文化品位培养提升等作用,因此,应将此作为“校园主体文化”建设的一个重要的部分.也正因为其重要,所以有将其纳入主体文化的必要.要积极引导他们养成崇尚正义、坚信真理、追求理想、趋向高雅、向善鄙恶的优秀的思想情感和良好的生活习惯.在具体的活动中,不能仅仅将其作为课堂教学在知识技能上的补充,而应该引导他们注意进行创新思维、坚韧意志、承受挫折等方面的锻炼,而对于那些低级趣味的粗俗文化、落后的风俗习惯和是非颠倒的价值判断,则应予以坚决的拒绝和批判.
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我校近年来在完善办学条件的同时,加强学校的内涵建设,确立了校园文化建设要与人才培养模式有机结合的思路,积极探索实践如何构建具有经贸高职教育特色的校园主体文化,通过构建“三企进校”文化育人模式,设计一系列承载“企业家精神”的品牌校园文化活动,打造“六位一体”文化校园.具体而言,即创建“三企”进校主文化,打造职业校园;巩固爱国主义主阵地,打造红色校园;弘扬雷锋精神主旋律,打造志愿校园;发挥学生社团主作用,打造人文校园;拓宽实践教学主渠道,打造创业校园;创新思想政治教育新途径,打造信息校园,形成了以培育学生“企业家精神”为内容独具特色的校园文化品牌,帮助学生树立正确的人生观和价值观,激发学生的成就动机,培养学生的职业兴趣,塑造学生积极向上的人生态度、磨砺学生的坚强意志和培育学生的创新精神.把人才培养与国际旅游岛建设有机地结合一体,实现了文化育人的目标.这一创新,收入了由中国高等教育出版社出版的《和谐校园文化育人全国职业院校校园文化建设案例汇编》,论文《“三企”进校园特色育人才——略论经贸类高职院校校园文化建设》获得由教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会、《中国职业技术教育》杂志社联合主办的第十四届(2012)全国职业教育优秀论文评选活动三等奖.
三、从和谐校园着眼,形成以企业家精神为核心的文化氛围
和谐是一切事物发展的核心.和谐即美,它是一笔可供开发的精神财富.文化建设的目的归根结底是要形成一种和谐的文化氛围.文化建设涉及制度文化以及校园环境的建设.制度是文化和理念的一个载体.不同的大学文化和理念,以及不同的发展阶段,都会对应着不同的制度观念.制度建设是大学适应社会发展文化上的一种自觉.大学制度的建设从根本上讲是规范和塑造人们的行为习惯以及共同的行为准则,直接关系到价值取向,具有明确的引导作用.我校正处于创业初期,建立健全各项制度尤其重要.
环境对人的文化品格的形成具有潜移默化的作用.环境会内敛为人的文化品位,对人的发展起到非常重要的作用,通过一种感受和一种体验,内化成文化,真正发挥“育人”的整体效应.校园环境文化可分为基础设施文化、自然人文环境文化等,它是学校文化的硬件,看得见,摸得着.为了更好地营造一种我们期待的文化土壤与氛围,我校根据上述文化建设原则,在校园内推进教学文化和环境文化的建设,对学校建筑的布局、校园的绿化与美化、教学环境(教室、楼梯、走廊、洗手间等)进行全面的规划和布置,使之具备了独特的风格和文化内涵,充分发挥其潜移默化地影响学校群体成员的观念与行为、提升其文化品位的作用,教师、学生的道德品质、文明素质不断提升,学院的教风、学风、校风也得到极大地改观.
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