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关于自主学习论文范本,与「朋辈口试主考员」计划相关毕业论文开题报告
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摘 要：在新学制的实施下,香港教育局在中国语文科加入自主学习的概念,要求学生养成语文自学的习惯,以让他们能够发展出自主探究的精神,成就终身学习的目标.在这样的背景下,笔者在任教的中四班级推行「朋辈口试主考员」计划,让学生在课后代替笔者担当说话能力测试的主考员,为同学的表现打分及作讲解,以图拉动学生的学习兴趣,以诱发他们自发性学习；结果发现学生的表现非常踊跃,表现主动积极,而他们的说话能力亦因而有所提升,成效令人鼓舞.
关 键 词：口语沟通；自主学习；自发性学习；学习兴趣
一、引言
（一）研究缘起
教育局在2007年以考核学生不同的语文能力为本,改革高中的中国语文科课程,在旧课程的「读」、「写」的基础上,把「听」、「说」的元素加入公开考试的课程里面,培养新一代掌握较全面的语文能力,以使他们能够响应现今社会发展的要求.笔者任教的学生的说话能力比较弱.在与学生进行口语沟通训练的时候,他们都不太愿意发言,从此可见他们在口语沟通中的积极性是不足够,乃至是欠缺,表现令人担忧的.由是观之,为了能够加强学生的说话能力,并引起他们对此的重视,笔者于是开展本个案研究,以探讨在说话能力方面的创新教学方法.
（二）研究目的
本研究希望透过学生之间的协作,自主操作口语沟通的训练模式,为本科的学习引入自主学习的元素,让学生能够从中体会语文学习的乐趣,并从而提升学生学习中国语文科的动机.本研究所设置的训练模式,以公开考试的评分标准、模式为根本的依据,并从中研究及探讨「朋辈口试主考员」对于口语沟通的学习与教学之实际成效.本研究历时8个星期（4/2013-5/2013）,而其所探讨的具体问题包括以下4项：1.「朋辈口试主考员」计划能否提升学生对说话能力训练的学习兴趣?2.「朋辈口试主考员」计划能否有效改善学生在口语沟通测试中的积极性?3.「朋辈口试主考员」计划能否提升学生的应试信心?4.「朋辈口试主考员」计划能否诱发学生在本科的自发性学习行为?
（三）研究对象、研究方法与设计
研究对象为笔者任教的一个中四班级,共有学生18名,与一般的中学生比较,他们的语文能力相对较薄弱；大部分同学在口语沟通的表现普遍未达基本水平,而且普遍都不太积极参与口语沟通中的讨论过程.前置测试的设置乃是在于评测学生的基本口语沟通水平,以让笔者大概了解学生的说话能力及学习状况；总结测试的设置则用作调查学生在完成「朋辈口试主考员」计划后,其口语沟通的水平有否得到实际的提升.总结问卷的设置在于了解学生在参与「朋辈口试主考员」计划后,对于口语沟通的看法、兴趣、应试信心,以及本计划的成效评价.
二、现况、理论文献探讨
（一）口语沟通的公开考试设置
2014年中学文凭试的口语沟通测试,其公开考试的设置已修订为：「占全科总分百分之十四,考试时间为二十五分钟.口语沟通主要考核考生在讨中的表达、应对、沟通等能.考生以5人为一组,准备时间10分钟,以解所提供同形式的讨材.全组的讨时间为15分钟,每位考生设有1分钟首发言时间.」（香港考试及评核局,2013）
（二）口语沟通实施的重要性
口语沟通的实施有助培养学生与人沟通的能力.余芳（2013）认为口语交际是现代公民必须有的能力,这是因为口语交际是现实生活情境的一部分,是人际间交流信息、双向互动的过程；事实上,口语沟通的设置为学生提供与人沟通的机会,以助他们日后的升学或就业发展.另外,口语沟通的实施使学生能够培养与人沟通的习惯.「知识经济时代对于人才的需求不断地发生变化.具备较强的说话能力已愈显得迫切.」（罗为健,2004）这就是说把口语沟通融入学生的生活之中,让他们把与人的沟通变成一种习惯,继而从中强化及提升沟通的能力,以响应现今社会的发展需要.
（三）口语沟通中的参与问题
参看以下的论述,我们大概可以了解到学生在应考口语沟通时,发言不足之情况：「至于个别考生过于沉默,或冷淡响应的情况亦非罕见,对讨论气氛和节奏,不无影响.」、「仍有考生只发言一、两次,便无以为继,遑论抓紧其他考生的发言重点加以深化,另辟蹊径,引导讨论.」、「很多主考员都指出有部分考生不积极发言：有的不发一言,有的在「盛情难却」下以一二短句简单响应,十分被动.」、「沉默寡言,只作简短回应的考生亦颇为常见.」（香港考试及评核局,2009、2010、2011、2012）自2007年中国语文科新课程实施后,除了2007、2008年的公开考试报告没有提及学生参与发言不足的问题外,2009、2010、2011、2012连续四年皆指出部分考生发言并不积极,有些考生更是一言不发,而这种情况亦是时常有之,可见学生对口语沟通参与的不足够、不积极的问题有严重化的趋势.
（四）「朋辈口试主考员」计划的理念基础
笔者考虑到任教学生的情况、能力、兴趣,以及说话信心的关系,亦配合笔者的实际教学情况,发现学生的「参与兴趣」影响到他们参与口语沟通的「积极性」,而他们「参与的积极性」又影响到他们的「发言信心」,继而影响到他们「说话能力的培养」.因此,本研究所采用的口语沟通能力培养架构,由四个具层递关系的层次所组成,包括「参与兴趣」、「参与的积极性」、「发言信心」及「说话能力的培养」.
下图展出了「朋辈口试主考员」计划的组成架构：
图1：口语沟通能力培养架构
参与兴趣的培养是提升说话能力的基础.在学习方面,兴趣是我们最好的老师,周汉光（1998）认为：「兴趣是刺激学习的原动力」这就是说兴趣是一切学习行动的开始；接着,他深化了兴趣的概念：「兴趣能令我们做事时全神贯注、专心致意、勇往直前、不遑他顾,所以成功的机会也大.」换言之,要在学习上取得成功,当中的首要条件就是兴趣的介入,若然学习离开了兴趣,成功就不可能得到实现.由此可见,提升学生参与口语沟通的积极性之第一步,就是要把学生的学习兴趣与口语沟通练习进行有机的契合.提升学生参与的积极性,有助他们建立发言的自信心.课程发展议会（2007）指出「语文能力,是在对语文材料大量反复感受、领悟、积累、运用的过程中形成的.」这就是说,若要提升学生的说话能力,就要提升学生参与口语沟通练习的积极性,让学生愿意多作练习,以让他们可以从练习之中学习到他人优秀的说话方式及技巧,对于自己的不足则进行优化纠正,相信这些积累的说话经验,对于他们发言信心的提升有着正面的影响.
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自信心能使学生可以放胆地表达自己的意见.叶玉珠（2011）说：「对自我能力深具信心的学生较可能达成学习目标.」学生不愿意在口语沟通中发言,盖因对口语沟通的训练不感兴趣；在长年累月缺乏口语训练的情况下,他们在考试的时候就犹如初次接触口语沟通般,那么他们自然缺乏发言的自信心,结果就是得不到理想的口试成绩.事实上,要使学生能够在口语沟通有好的表现,教师就必须「创造各种机会,让学生创造性地说练,鼓励学生大胆想象,激发其表达的兴趣.」（单艳芬,2013）那么学生就能建立说话的信心,继而改善说话的表现.以「参与兴趣」、「参与的积极性」、
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