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摘 要：以1992-2012年间发表的47篇英文文献为研究对象,使用半量化分析方法,全面分析影响学前儿童入学准备的危险因素和保护因素.结果发现：（1）在人口学与生物学变量中,年龄、种族（白人）是学前儿童入学准备的保护因素,出生体重过高/低是学前儿童入学准备的危险因素.（2）在儿童认知、情绪和行为变量中,执行功能、抑制控制、注意控制、早期计算和言语技能是保护因素,冲动性是危险因素.（3）在家庭环境变量中,高社会经济地位、高母亲受教育水平、父母职业、权威型教养方式、母亲敏感性、亲子互动、父母卷入、良好的家庭学习环境、适度的父母指导是保护因素；专制型教养方式、母亲育儿压力是危险因素.（4）在幼儿园变量中,儿童课堂参与、师幼互动、同伴互动是保护因素；课堂过于安静或活跃是危险因素.（5）社区环境变量中,高收入与高就业率、安全性高的社区和正规学前看护中心是保护因素.
关 键 词：入学准备学前儿童危险因素保护因素
分类号：B844
1.问题提出
入学准备指学前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益,所需要具备的各种关键特征或基础条件,包括身体运动技能、情绪与社会性、认知发展、言语发展等.做好入学准备是学前儿童未来发展的起点,良好的入学准备状态预示着儿童在未来的学业和生活中获得成功的可能性.1990年,美国国家教育目标委员会（NationalEducationGoalsPanel,NEGP）将做好学前儿童入学准备作为8个教育目标之首,提出“到2000年,所有儿童在入学时都应做好学习的准备”.此后,该领域的研究受到国际学者的广泛重视,入学准备逐渐成为发展心理学、学前教育学的研究热点之一.
事实上,并非每个学龄儿童都做好了入学准备.Zigler发现,美国有16%-35%的适龄儿童尚未达到必要的入学准备状态.Rimm-KataSmn,Pianta和Cox的研究表明,有46%的教师认为班级中至少有一半的儿童存在某方面的入学准备问题.盖笑松等人对309名儿童的入学准备状况进行评定,结果显示75%的儿童存在某些方面的入学准备问题.可见,国内外学前儿童的入学准备状况不容乐观,有必要对入学准备不足儿童进行干预.关于学前儿童入学准备的干预方案,学术界存在不同观点.如,发展成熟理论认为,儿童的入学准备有其自身的生物进度表,由其成熟水平决定,存在较大的个体差异.受这一理论影响,延迟入学一度成为入学准备干预的主要策略.近年来,随着Bmnfenbrenner发展生态学理论的提出,生态学取向的入学准备干预受到了广泛认可.入学准备的生态化模型不再简单地将入学准备看成儿童发展成熟的进程,关注的范围从儿童个体扩展到了家庭、学校及社区环境等因素.由于入学准备包含内容甚广,影响学前儿童入学准备的因素也相当广泛.国外学者围绕学前儿童入学准备的影响因素开展了大量研究,从学前儿童入学准备的影响源这一角度来看,研究主要围绕个体、家庭、幼儿园和社区环境等方面展开.随着学前儿童入学准备影响因素研究的丰富与深入,应充分利用有关研究结果设计生态化的干预方案.
为了深入理解入学准备与环境因素的关系,以便制定干预方案,本研究将危险因素与保护因素的概念引入入学准备的研究中,从应用角度将学前儿童入学准备的影响因素分为危险因素和保护因素两类.危险因素的概念最早是从流行病学研究中借鉴而来的,指那些增加消极结果的可能性的相关变量.从20世纪70年代起,心理学研究开始关注儿童发展的危险因素,并用于解释儿童发展过程中出现的不良现象.到80年代,危险因素的概念已经为心理学领域广泛接受.相比之下,保护因素受到研究者注意相对较晚.对保护因素的研究源于发展心理病理学,目前正逐渐延伸到正常儿童身上.研究者认为可能存在调节、缓冲、隔离或抵消危险因素发挥作用的变量,即保护因素.研究者们对于保护因素有着不同理解.一种观点认为,危险因素和保护因素是同一变量的两端,尤其对于高危儿童,低水平的危险因素实际上发挥着保护作用.因此,某一变量是否为危险因素或保护因素,并不取决于变量本身的性质,而取决于特定个体在该变量上得分高低及其与结果变量的关系.另一种观点认为,保护因素是有别于危险因素而独立存在的促进儿童发展的因素,比如父母支持是促进儿童发展的保护因素,而家庭贫困是阻碍其发展的危险因素.这种界定更符合实际情况,能够从变量性质上定义保护因素.此外,Luthar,Cicchetti和Becker还曾提出“促进因素”或“抑制因素”的概念,分别指仅正向预测积极结果或仅负向预测消极结果的变量.综合前人观点,本研究认为,从广义上来看,无论在高危情境还是在正常情境中,只要对个体发展起积极作用的都应被定义为保护因素.
对危险因素的研究时间比较长,其鉴别方法也相对成熟.研究者常采用卡方分析、方差分析、回归分析、结构方程模型或多水平分析等方法对危险因素进行鉴别；也有研究者根据结果变量将被试分为入学准备水平不同的群体,通过比较潜在危险因素的组间差异鉴别危险因素.保护因素的鉴别主要有两种方式.第一种方式是,保护因素区别于危险因素而独立存在,对结果变量发挥主效应或补偿效应；第二种方式是,保护因素的效应以高水平危险因素的存在为前提,当危险因素水平较低时,保护因素的效应并不明显,随着危险水平的增加,保护因素的效应越来越显著,在统计结果上表现为保护因素在危险因素与发展结果之间发挥调节作用.
纵观国外学前儿童入学准备的研究可以发现：首先,入学准备干预的生态化模型要求研究者归纳最新研究成果用于干预方案的设计；其次,尽管儿童入学准备影响因素的研究数量较多,但研究结果之间存在着不一致现象,有必要使用科学的方法对已有研究结果进行综合整理与归纳；再次,危险因素和保护因素的定义和鉴别方法日趋成熟,有必要从该视角对学前儿童入学准备的影响因素进行梳理；最后,Sallis,Proehaska,Taylor及Hinkley,Crawford,Salmon,Oklely和Hesketh等人对半量化分析方法的探索与使用为学前儿童入学准备的危险因素与保护因素的区分提供了方法上的支持.半量化分析方法是根据一定的编码规则对大量文献中涉及的同一影响因素对结果变量影响的一致性进行分析的方法,适合作为本研究的分析方法.鉴于此,本研究基于发展生态学理论,从危险因素和保护因素的视角,借鉴半量化分析方法,对在1992-2012年间公开发表的与3-7岁儿童入学准备影响因素有关的英文文献的研究结果进行半量化分析,全面梳理学前儿童入学准备的影响因素.研究结果将清晰地鉴别影响学前儿童入学准备的重要危险因素和保护因素,为入学准备不足儿童干预策略的制定提供理论支持,同时还有助于进一步找出不确定因素,供研究者深入探讨.
2.研究方法
2.1文献搜集
2.2.1文献搜集的标准.标准如下
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