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语文阅读训练要有目的地进行训练,精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣；读问结合,以问促读；循序渐进,由浅入深,才能达到预期目的.

小学语文教学阅读训练“以读为本”是中国古代语文教学的主要手段,我国从宋代起就用“堂上琅琅,终日不绝”来形容课堂上的读书之声,现在提倡“以人为本,以读为主,联系生活,整体感悟”,可见从古至今都非常重视“读”的训练.因此,教学活动中,把学生们放在教育教学的“主体”地位,充分让他们展示其自身的才能,提高他们的学习兴趣.变被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学是当前教学中的主要趋向.

一、要有目的的读

每次朗读前,教师都要对学生提出明确的朗读要求,如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语,初步了解课文内容；细读：联系上下文,理解文中重点词句,理解课文主要内容；熟读：反复诵读,积累词、句、段；精读：有感情地朗读,读出语气、语调,从而加深感知、领悟.

二、精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受一番.同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣.小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的不罢休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣.如：我在教学“雨”这篇课文是,我引导学生说：“你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就如我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”.于是我就说：“好,今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来.

三、读问结合,以问促读

教学中不能“满堂问”,但课堂上少不了必要的提问,关键在于教师要精心设计问题,这些问题要有一定深度.读问结合,学生一边读一边想,努力从读中寻找答案,以问促读,使学生集中精力去读,逐步养成边读边思考的良好阅读习惯.如在教学第五册《爬天都峰》时,我提出了这样的问题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰后,为什么要互相道谢?这个问题具有思考性,必须通过认真读书,联系上下文,动脑思考后,才能得到正确答案：因为“我”与一位素不相识的“老爷爷”,都能互相鼓励,都能从别人身上汲取力量,一起登上天都峰,所以,要互相道谢.有意识地让学生带着问题读,认真思考,有利于阅读理解能力的提高.

循序渐进,由浅入深

小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在.合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助阅读读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励.二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确阅读断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确解释一句话的含义.三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章.能够理解句与句之间的联系.能从句与句之中体会作者的感情.正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容.

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精讲多读,读出情感

在教学阅读中,学生最反对的是阅读无休止的教授、讲授再讲授,就像一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果.因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学阅读中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识.讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段.通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出

关于小学生论文范文检索含义.阅读课文我则全权放手,让学生自渎,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨.这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快.

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见读书的重要性.语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位,起着理解课文内容、发展语言、陶冶情操的重要作用.阅读训练的方法还很多很多,这就需要我们在长期的教学阅读中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的途径.

参考文献：

\[1\]田宝伸.浅谈小学语文教学中的阅读训练.中国校外教育,2012,（09）：10.

\[2\]李功连.语文教学中的语言训练研究.湖南师范大学,2013,（03）.

小学语文教学阅读训练参考属性评定
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