电气类类论文范文,与电气类毕业设计过程改革与相关论文提纲

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摘 要：分析了传统的毕业设计指导模式,在加强引导、严格管理、全面培养观念的引导下,对电气类毕业设计选题、指导方式以及评估体系等方面进行了改革探索.实践表明,充分调动了学生毕业设计的主观能动性,培养了学生的创新能力,提高了毕业论文的质量,获得了较好的效果.

关 键 词：毕业设计；电气专业；改革与探索；评估体系

毕业设计是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节.通过毕业设计,能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能,进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习.同时,通过毕业设计,也能使学生对某一课题作专门、深入、系统的研究,巩固、扩大、加深已有知识,培养综合运用已有知识独立解决问题的能力.电气自动化专业是典型的工科专业,由于该专业的多数课程内容比较抽象,数学基础要求较高,因此无论是在教学方面还是在毕业设计方面都有一定的难度,对电气类毕业设计指导进行探索与改革具有实际意义.

一、传统毕业设计指导模式分析

传统的毕业设计指导模式一般分为六个阶段：教师出题阶段、学生选题阶段、资料收集阶段、研究设计阶段、论文撰写阶段和毕业答辩阶段.流程如图1所示.

教师根据自己的知识、工程经验、对专业发展趋势的了解,以及对毕业设计目的、意义的理解,拟出毕业设计题目并写成毕业设计任务书,学生选择毕业设计题目并根据题目要求自己找资料,当整个设计完成后,就进入到论文撰写阶段,最后进行毕业答辩.在整个毕业设计阶段,指导教师定期与学生见面,帮助学生解决各阶段的问题.

1.传统毕业设计指导模式的优势

传统毕业生指导模式主要有以下两个优势：该指导方式已沿用多年,指导教师已对该方式比较熟悉,能较好地把握整个毕业设计的进度；由于指导教师只是负责答疑解惑,因此在一定程度上锻炼了学生自我学习、独立解决问题的能力.

2.传统毕业设计指导模式的弊端

传统毕业设计指导模式的弊端也越来越明显,主要体现在以下几方面：一是由于指导教师人数的增长远赶不上学生数量的激增,导致出现了一个指导教师带多个毕业生的情况,由此产生了一系列的问题,如毕业设计题目高度相似、指导教师精力严重不足等.二是由于很多青年教师本身的工程背景不足,因此从题目的选型到学生的指导都出现了很多问题.三是由于学生面临考研、找工作与单位实习等诸多问题,很难完全安下心来做毕业设计,严重影响了学生投入毕业设计的精力.四是由于学生人数大量增长,导致学校所能提供的条件如

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二、新形势下毕业设计指导模式探索

为了更好地突破目前毕业设计中的困境,对毕业设计的整个环节进行了分析和梳理,在保留原有模式优势的情况下,着手从以下几个方面进行了改革.

1.改革毕业设计指导方法

（1）改进毕业设计课题.坚持做到难易适中,既达到本科生毕业的要求,又能对以后的工作具有启发意义,同时又不能贪“大”求“全”,让学生无从下手,挫伤学生的积极性.毕业设计课题要具有综合性,特别是能融入本专业知识.根据实验硬件条件,学院指导教师主要有五个方面的选题方向：过程控制型方面、运动控制型方面、电力系统自动化方面、供配电系统方面以及电源设计方面.

（2）组成联合指导小组.将专业相近或者所出相近题目的教师组成若干个联合指导小组,比如可以将“10kV电力线路的继电保护”、“变压器的运行状态监测与保护”、“某中型工厂的供配电设计”三个毕业设计题目的指导教师组成一个联合指导小组,形成一个团队.其好处是：首先通过这种结合的方式,教师之间可以互相学习、取长补短,弥补自身在理论或者实践中的某些不足.其次可以弥补教师数量的不足,以团队的力量可以指导更多的学生,学生与指导教师之间的交流也更加方便、顺畅,体现了“1+1>2”的效果.最后学生之间的相互交流也会更加频繁,更能体会自己所设计题目在一个有机整体内的位置,能从整体上进行很好地把握.

（3）建立师生双选制度.参考毕业生找工作时“双向选择”的方式,将双选制度引入到毕业设计环节,通过学校构建的毕业生网上双选平台,实现指导教师与学生的双向选择.指导教师或指导教师团队将课题上传后,学生根据自己的兴趣和学习情况选择适合自己的题目,实践表明,经常会出现多个学生竞选一个题目的情况,此时指导教师就应根据学生的基本情况做出决定.对未能成功竞选到任何题目的学生,启动调剂机制,以确保每个学生都有指导教师,而调剂的名额也向具有丰富经验的骨干教师倾斜,以确保既不增加普通教师的负担,也能保证指导的质量.

（4）建立严格的答辩制度.采用公开的、开放式的答辩形式,答辩过程需遵循“公开、公平”的原则.毕业答辩是毕业设计的最后一个环节,答辩制度的严格与否关系到毕业生的质量,关系到一个学校的学风,甚至影响到学校建设的各个方面.因此在建立答辩组时要充分考虑到指导教师的专业背景、团队情况.要求答辩组成员应至少提前一天仔细阅读毕业设计,遇到自己领域外的课题时应主动回避调整,不能边听、边看、边提问,提问时要言之有物,增加针对性,并对答辩者的回答做出正确评价.要遵照评分标准评分,力求客观正确,减少和消除个人感情与感觉评分因素,以确保成绩的真实性.

2.提高指导教师自身要求

在毕业设计过程中,指导教师具有至关重要的作用.一方面,指导教师要引导学生掌握、运用专业知识,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；另一方面,毕业设计教学还包括对学生进行科学的工作态度、严谨的工作作风以及思想品德等综合素质的培养.指导教师要完成这两项任务就必须不断提高自身素质.首先,应加强自身的思想道德建设,加强对毕业设计指导工作的重视.从个体上看,毕业设计的成绩关系到毕业生个人的就业前途,从宏观上看,毕业设计关乎我国人才教育和科教兴国,因此必须从思想上高度重视.其次,指导教师应该不断加强自身的理论知识和实践能力,只有具有创新精神和创新意识的教师,才能培养学生的创新能力.鼓励教师结合教学开展科学研究,走教学与科研相结合的道路,通过参加科研或主持科研工作,提高科研水平和素质.3.毕业设计的考核

采取校、院、系三级答辩形式.各答辩组聘请同行专家对毕业设计进行评审,校、院答辩采用主、副审制；系答辩指导教师之间交叉评审.

评审重点：审查学生掌握基础理论、基本技能、专业知识及综合训练的情况；审查学生文字表达、计算方法以及实验结果分析等方面的能力和图纸质量；考查学生完成课题过程中的创新能力及工作质量；毕业设计资料的规范性、完整性.

评审后写出评阅及评分意见,并在答辩前返回各组.

成绩评定：一是毕业设计成绩采用结构分制,即指导教师评分、审阅教师评分和答辩评分,三部分的比例为40∶30∶30,最终成绩采用优、良、中、及格、不及格五级记分.对材料不够完整（包括材料中缺少指导教师审阅意见等）,规范性较差的学生,毕业设计（论文）综合考核成绩原则上不得评定为良好以上.二是成绩优良率应控制在60%以内,其中优秀率不得超过20%.各系在评分时应兼顾好、中、差比例,做到既要实事求是,又要严格要求.三是毕业环节成绩向学生公布.

4.建立毕业

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