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一、问题的提出
我县组建前的片区教研活动主要是根据区域地理分布特点组织的教研活动,大多采用集中定点的教研方式,由某一学校牵头,组织邻近学校的教师来观摩学习研讨.但当时由于交通、距离、经费等方面的原因,一所学校往往只能选派一到两名教师参加,因此教研活动影响范围较小,效果也不够理想.另外,片区教研一般都采用一个中心学校带几所周边学校的形式,因此其分布较广,划分较小,片区与片区之间由于受客观条件的影响,缺乏相互联系和交流,难以做到点面结合,教研水平区域不均衡.
对组建前的片区教研活动的调查发现：教师的参与积极性受到了很大限制,教研风气也不够浓厚,教研活动在经常性、连续性、广泛性和时效性上都受到较大影响.因此,组建前片区教研活动作为一种活动组织形式存在着许多问题,在功能上也存在很多不足,主要有：规模太小,价值不够体现；计划性、系统性不强；缺乏专业引领,活动的学术水平不高；城乡差异大,区域不平衡；活动流于形式,质量和效率较低；等等.鉴于管理幅度过大,又局限于地理和交通的条件,以县级教研室原有的力量很难保证经常对每所学校进行持续深入的指导.
随着课改的进一步实施,教师对教研活动的需求量大大增加,对教研机构提出了新课题.教师需要通过教研活动来提高自己的教学水平,需要通过教研活动来学习、研究、感悟课改中的困惑和问题,课改中产生的各种经验也需要通过教研活动来交流、分享.然而,县级及以上的教研活动往往满足不了教师的需要,校级的教研活动水平又不高、解决不了自身的问题.因此,片区教研活动的重组成为了课改工作的重心.
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二、片区教研的概念界定与价值分析
所谓课改后的“片区教研”,就是以“优势学校”为轴心,把学校按地域就近划分为较大的“片”,优势学校为“片头”,把相关工作分解到“片区”进行管理的一种新模式.由于加入了“优势学校引领”这个新的内涵,又采用整体参与、少数移动、分片进行、城乡互动的教研活动模式,其保证了教研活动的全员性、互补性、连续性、时效性,有利于在优势学校引领下,实现所有学校的整体均衡发展.片区教研活动的开展,体现了城乡教学互助,为进一步促进农村地区教研活动的开展,探索了一条新路.这种教研活动还体现了教研重心下移、教研中心转移、教研阵地前移的特点,构建了“县教研室—片区—学校”三级教研网络体系,形成三级教研上下联动、平行互动的格局.
我们通过教研员组织“学科中心组”成员,深入课堂进行调研,实施“菜单式”加“订单式”的服务方式,采取集中调研视导与学科分散指导相结合,构建了片区教研新体系,促进区域内交流与共享,加速了教师的专业成长,推动教育教学质量的整体提高.在片区教研活动中我们首先做到按计划进行：由教研员组织片区负责人和片区学校按学期制订出活动计划.在片区活动的安排上做到“四定”：定主题、定人员、定时间和定地点.其次,片区教研活动研究的内容以校本问题为主.我们对片区内学校普遍的、突出的、急需解决的校本问题进行排查、整理和筛选,确定问题系列,进行针对性研讨.在近几年的活动中涉及较多的问题主要有：师资提高方面的,如理论学习、基础知识培训、课标教材解读、具体疑难教学问题的处置方式等；教学方面的,如不同教学方式的运用、良好学习习惯的培养、学习积极性的提高、问题行为的矫治等；教学管理方面的,如课程的开设、教学“六个一”活动的执行、教师工作积极性的调动等.再次,片区教研活动形式多样.有横向的围绕一定主题的教师开课、说课、评课和主题研讨,也有纵向的同一学科、不同年级教师的讨论学习；有以片校为单位的优质课和双高课评比和青年教师比武,也有名师学科带头人的课堂展示和送教活动,还有围绕片校的教研组建设等问题开展的专题研究和学科基地活动.
由于布局合理,组织严谨,活动针对性强,学校和教师们参与的积极性很高,其优势和价值也得到了充分体现.首先,规模适中,适合组织活动.一个片区一般有4～5所学校,若以年级、学科为单位开展教研活动,几乎人人可以参与.其次,活动耗时较短,增加了研讨的可能性和经常性.片区的学校相隔距离比较近,便于灵活确定教研活动的时间,更容易统一,很好地解决了工作和学习的矛盾.再次,帮助指导有针对性,有利于提高教研活动的质量.由于采用城乡混合区域划片,能够体现不同地域的一线教学特殊性,便于梳理解决普遍性的问题,利于资源共享,缩小城乡差别.由于强化教研和教学实际工作的结合,提高了活动实效.我们在片区教研活动中,倡导教师在解决问题的过程中获得主动发展的观念,方式上不仅仅停留于教研活动的形式,而是重在强调将教学研究与日常教学实践结合,目的是利用教研解决教师教学中的实际问题,帮助教师实现研讨与课堂教学同步.另外,突出示范引领作用,促进均衡发展.活动的形式可以是名师及学科带头人的示范课和送教课及城乡结对活动,方式上充分利用各校的力量,使优秀资源得以共享,从而发挥辐射作用,促进各校均衡发展.最后,教研聚焦课堂教学有效性,提高教育质量.片区教研活动的特点就是一人上课,众人参与,课前研讨,课后交流,这样不仅提高了开课教师的课堂驾驭能力和课堂效率,同时也提高了听课教师及评课教师的教材分析、处理和评价的能力.我们紧紧围绕教师教学中的疑难问题进行主题式的研究,有利于真正改进教师的教学,从而提高课堂教学的实效,为全面提高教育教学质量奠定坚实的基础.
我们经过抽样调查发现,片区教研活动很好地带动了全县教研工作,使全县形成了比较浓厚的教研氛围,尤其对一些平时对外学习交流少的学校颇具实效.近年来县教研室从抓教师的提高、抓课堂有效性入手,全面推进课程改革,并通过开展丰富多彩的片区教研活动,营造了浓郁的课改氛围,解决了从师资提高到课堂优化的一系列实际问题,打开了海盐课改的新局面,取得了显著的成效.
三、片区教研组织形式
我县的教研组织由三大块组成.
第一块是由教研室领导小组、学科中心组、片教研组织、学校教研工作小组构成的“金字塔式”组织.为了能够使教研活动顺利进行,并且保质保量,我们首先在各学校建立教研领导小组,负责学校教研工作的组织；然后由县教研室的学科教研员（包括学科中心组）对本县的学科教研工作进行指导和帮助；再把全县的学校按不同的区域分成几个片组,每个片组建立自己片区的教研组织；最后是每所学校的教研组负责学校具体的教研活动安排.我县初中共分成三个片：沈荡片（含实验中学、沈荡中学、百步中学、横港中学、于城中学）；武原片（含武原中学、武原镇中学、滨海中学、博才实验学校、元通中学）,澉通片（含秦山中学、澉浦中学、通元中学、石泉中学）.每一个片各自建立了相应的教研组织（片组长、学校教研组长、备课组长）,层层落实.第二块是我们还在一些具有优势学科的学校建立学科基地.由学科教研员和学科带头人组成专家组,通过举办培训、学科课堂展示、研讨和调研,发挥引领和辐射作用,如图1.
第三块是由城乡结对学校建立各自的“平行式”教研组.为了促进城乡教育均衡优质发展,我们还实行了城乡学校结对制度,即由城镇中学
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