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分别与一所或者几所农村学校结对,在城镇学校和农村学校结对的过程中,建立能够相互沟通和提高的教研组织,帮助农村学校提高教研水平,如图2.例如,博才实验学校和横港中学、通元中学、武原镇中学结对,武原中学和石泉中学、澉浦中学、沈荡中学、百步中学、秦山中学结对；实验中学和于城中学、滨海中学、元通中学结对.城镇学校还派遣教师到农村学校支教,农村学校则派教师到城镇学校学习,通过这种双向的形式来提高教研和管理水平.四、片区教研活动的工作策略
在基础教育的改革实践中,我县片组教研活动改变了以往传统的教研活动方式,从多元、特色、均衡、实效入手,采取多样、新颖的教研活动方式,极大地促进了我县教研工作的发展,形成了以下工作策略.
（一）以“学科基地”为示范,拓展学习交流,发挥辐射作用
我们的学科基地集中了一大批骨干教师、优秀教师和学科带头人,是我县的强势学科阵地,在教学、科研等方面都处于领先的地位,有着优质、丰富的教研资源.学科基地自从成立以来,开展了大量的专题研究活动,它不仅在课程实验中做好各种培训工作,而且在培训中承担了重要的讲课任务,成为我县学科教师活动的中心.在这些培训和主题研讨活动中,广大教师学到了不少知识,解决了许多困惑.例如,在英语学科NSE新教材的使用之初,许多教师觉得困难重重,不知如何着手,是学科基地组织了一轮又一轮的培训和学习,通过培训、学习、听课、研讨等活动,许多教师找到了适合自己的教学方法,在教学中找到了正确的路径.可以说学科基地是全县学科教学的辐射中心、课程改革的实验中心、教师学习的资源中心,它以点带面,全面促进了学科教学和教研组的建设,拓展了学习交流,也为校际互动提供了更多更好的机会.
（二）以“学科中心组”为引领,深化研讨活动,推动共同发展
以教研员为中心的“学科中心组”人员,大多是一线的骨干教师,他们有着丰富的教学经验和较为先进的教学理念,他们在片区教研活动中起着专业引领的作用.我们采用“走出去,请进来”的方式,每学期有计划地选派“学科中心组”的教师去省市各地参加业务培训,给他们及时“充电”,为他们搭建专业成长的舞台.同时邀请专家教师来校,把教育前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点、实用的做法呈现给教师,使教师能在教学中运用和实践,从而深化研讨活动.每个学期都组织“学科中心组”人员送教下乡,通过开课、说课、评课等一系列活动,对农村中学的教学和科研起了很好的带动作用,掀起了农村中学的教研热潮.“学科中心组”人员还每学期在学科基地为广大教师作讲座或培训,对基层教师特别是年轻教师的成长起了很好的促进作用.同时,“学科中心组”在以点带面的过程中,不断吸收新人员,扩大这支核心队伍的影响力,推动共同发展.
（三）以“校际结对”为途径,实现优势互补,促进均衡发展
在片区教研活动中,我们还注重校际间的交流.校际结对互动是一种不可忽略的教研模式.片区各校都采用了“专题讲座论坛、专家团队实作指导、公开展示”等方式,开展了频繁的校际交流活动.通过“校际结对”“师徒结对”等方式,既促进横向交流,又关注纵向辐射.如城镇中学的优秀教师与农村中学的青年教师结对,同一学校有经验的教师与青年教师“师徒结对”,分别展示同年级、同学科的公开课,供学科教师评析研讨,探索教学新思路、新方法,以达到各校共同提高教学水平的目的.为使校际间教研收到实效,在活动中各校认真商讨活动事宜,集思广义,查找自己学校教研、教改需要解决的问题和教师的教学困惑,通过“自我反思、同伴互助”等方式找到解决问题的办法,实现优势互补.这些活动,很好地利用了身边的教学资源,直观、方便、简洁,为教师开阔了视野,拓展了学校的横向联系,激发了大家的教改积极性,广大教师都反映受益匪浅,活动实效显著.
（四）以“校本教研”为土壤,强化教研组建设,加速教师专业成长
校本教研是一种自下而上的教学研究机制,强调的是以校为本,它基于教师的自我反思、自我更新和自我觉醒.开展以校为本的教研活动是推进新课程建设和教师专业化的必由之路.校本教研主要通过教师个人的自我反思、组内同伴的互助、专业研究人员的引领来促进教师的专业成长.教研组是学校学科教学的重要单位,也是校本教研的基地.为了深入研究教学中存在的问题,学校经常以教研组为单位开展校本教研活动,根据每个教研组
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（五）以“课堂研究”为焦点,聚焦主题研讨,提升教学的有效性
为了提升教师的实践性知识,我们把在教学调研、随堂听课中发现的问题,提升为教研活动的主题,以“课堂研究”为焦点,以一定的课型为例,展开一系列主题研讨,使每一次教研活动主题明确、清晰,避免教研活动“搞形式、走过场”的浪费,使教师真正学到东西,提升教学的有效性.如英语学科新课程实施过程中“NSE教材中的词汇教学策略”“课堂的有效提问策略”“如何把阅读和写作有效结合”“如何避免学习英语初始阶段的两极分化”“如何提高后20%学生的成绩”等都是很值得探讨的主题.在开展活动前,我们让有关人员围绕主题撰写出自己独到的看法和分析,同时提出自己的困惑.开课教师在备课、上课、说课中围绕该主题实施行动研究,研讨中大家发表观点,针对具体的、可操作的问题展开研讨,而不是发表空洞的议论,从而使“研”变成“用”,实现教研的价值.（六）以“课题研究”为契点,提升实践性知识,凸显教科研功能
课题研究是学校教育科研活动的主要形式之一,课题研究可以让教师针对自己的教学行为进行反思、剖析和诊断,以此改进教学,提高课堂效率.教师的日常教学存在着大量的实践性知识,它是教师教学经验的积累,具有感性、零散性、意向化、内隐和默会的特点.这些实践性知识是教师专业发展的基础,在教师的工作中起着至关重要的作用.在课题研究过程中,教师积累了大量第一手资料,如案例分析、反思、心得、叙事、论文等,通过课题研究可以追本溯源,提升教师的实践性知识.我县“课题管理网”的建立,为教师实施课题提供了很好的平台.课题博客是课题组人员基于一个共同主题和共同利益的集体操作.每个人都可以通过注册网名和密码进入管理中心,然后发表文章、修改文章或回复文章等,可以为该课题的研究提供各类原始资料.用博客来实现课题过程的管理,可以让研究更直接、便利地回顾、追溯自己的研究过程,并通过积极反思、修正来提升课题研究的质量,更好地发挥教科研功能.
（七）以“网络研讨”为平台,共享优质资源,构建片区教研媒介
在以网络为载体的信息技术迅猛发展的今天,专业的教育网站、学校网站、教师个人网站提供的资源异常丰富,利用网络学习已成为一种有效的方式.
1.网上磨课评课.为了提高课堂效率,我们各个教研组根据不同的研究主题,开展了一种一课多磨的连环式校本研修活动——由同一教师经几次反思、几次实践后形成的“经验+反思等于成长”的
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