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幼儿教师方面论文范文素材,与农村幼儿教师职后培训的问题与转变相关论文提纲
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摘 要：农村幼儿教师职后培训是师资队伍建设的重要途径之一,关系到农村学前教育的整体发展.当前农村幼儿教师职后培训中主要存在教师观念滞后、参与职后培训积极性低、培训内容设置不合理、培训方式单一、职后培训缺乏有效的评价机制等问题.要解决这些问题,必须采取多种有针对性的措施.
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关 键 词：农村幼儿教师职后培训转变对策
一、农村幼儿教师职后培训的意义
教师教育是在终身教育思想的指导下,对教师的职前培养、入职培训和职后的研修进行整体考虑,使前后具有连续性,形成相互沟通、互相促进的统一体.[1]从教师教育一体化的角度而言,教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个阶段.其中,教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育,也称之为“继续教育”.[2]我国农村学前教育发展水平直接影响到学前教育的总体发展.然而,农村学前教育的发展立取决于幼儿师资队伍建设,农村幼儿教师专业化发展水平直接影响农村学前教育的总体质量.因此,采取多样化的培养培训途径,提高农村幼儿教师的整体素质,成为当前我国农村学前教育发展的必然选择.
幼儿教师职后培训既是农村学前教育发展的需要,又是农村幼儿教师提高自身专业水平和实现自身发展的需要.通过对农村幼儿教师进行职后培训,可以打破农村幼儿教师传统的教育观念,有助于其形成新的教育理念和教育思维；在专业知识方面有助于丰富农村幼儿教师的学前教育理论知识,提高理论素养,还有助于扩充农村幼儿教师的专业知识容量,拓宽其专业视野；在实践知识方面,通过对幼儿教师的实践操作技能的培训有助于提高其教学技能,形成正确的教育行为.
二、农村幼儿教师职后培训存在的问题分析
（一）教师观念滞后,参与职后培训的积极性低.
随着终身教育理念的不断深化和社会对幼儿教师专业素养要求的不断提高,农村幼儿教师入职后接受再教育成为农村学前教育发展的必然要求.但是,广大农村幼儿教师在教师教育问题上往往形成一种思维定势,即教师教育就
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(二)职后培训的课程内容设置不合理.
当前,农村幼儿教师职后培训的课程设置主要存在三个问题：一是课程内容重理论轻实践.目前,农村幼儿教师职后培训往往选取学前教育理论知识作为培训的主要内容,而关于幼儿教育实践知识的培训较少.二是重专业知识的传授,轻师德的培养.幼儿教师职业道德的缺失是造成虐待幼儿现象的重要因素之一,因此,要关注对幼儿教师的职业道德和法律意识的培养.三是幼儿教师职后培训课程内容缺少层次性.培训机构大多是提供“一刀切”式的课程内容,忽略教师不同的需求和水平.缺乏有针对性的培训课程,最终使培训失去效用和意义.[4]
(三)职后培训实施方式单一.
当前农村幼儿教师职后培训的方式多是课堂集体教学,如专家报告式、讲座式等,幼儿教师学习的主动性难以调动起来；而且部分专业知识比较落后的教师难以跟进整齐划一的培训速度,培训内容难以全面消化和吸收.
另外,处于不同专业发展水平的幼儿教师有不同的培训需求.新手幼儿教师可能最需要的是实践性知识,即教学法知识；成长型的幼儿教师可能需要幼儿教育理论丰富和完善自己的幼儿教育理论,需要课程论的知识；专家型的幼儿教师则可能需要获得新的幼儿教育理念.单一的报告式和讲座式的培训方式不能满足幼儿教师不同的培训需求,如讲座式培训不能充分满足幼儿教师的教学实训需求.培训形式的单一、僵化已经成为制约教师职后培训效果的一个重要因素.[5]
(四)职后培训缺乏有效的评价机制.
幼儿教师职后培训评价主要包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价.其中,诊断性评价旨在了解幼儿教师的专业素养和专业发展水平及培训需求,为确定培训目标、选择和组织培训内容、确定培训方式提供依据.形成性评价的目的：一是通过评价揭示职后培训工作中存在的问题并及时反馈,改进培训工作；二是了解幼儿教师的学习效果,并对其学习起到督促和激励作用.总结性评价旨在对整个培训活动进行总结性结论,总结有益经验,发现存在的问题和不足,为改进后续的培训工作提供参考.然而,当前的幼儿教师职后培训缺乏有效的评价机制,没有在培训前对参与职后培训的农村幼儿教师的幼儿教育知识水平和专业发展水平进行有效的评价,在培训过程中和培训结束后也没有对幼儿教师的学习效果和结果进行有针对性的评价.
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三、农村幼儿教师职后培训困境的化解
（一）强化幼儿教师的职后培训意识,树立终身教育理念.
随着社会对幼儿教师教育理念、知识储备等方面的要求不断提高,单纯的师范教育已经不能满足幼儿教师教育工作的需要.幼儿教师在参加工作之后,仍需要不断学习,不断更新幼儿教育理念,丰富专业理论知识,提高教育工作能力,提高教师专业发展水平.因此,农村幼儿教师要改变故步自封的学习心态,树立终身教育理念,改变不合理的职后培训观念,认识到职后培训的重要性.如果说职前教育是“基础性教育”的话,那么职后培训就可以被称为“发展性教育”.幼儿教师掌握基本的专业知识和教学技能是不够的,其已有的教育理念、知识深度和广度、教学技能要随着社会和教育的发展而不断更新、扩充、深化和提高.只有这样,才能满足社会和教育发展的需要,才能满足幼儿教师自我发展的需要.
结合农村幼儿教育的实际需求设计培训课程内容.农村幼儿教师职后培训的课程内容是影响培训质量的核心因素,培训课程内容是否满足农村幼儿教师的现实需要,决定着培训目的能否实现和培训效果的优劣.农村幼儿教师职后培训的课程设置首先应充分考虑学前教育发展的趋势,抓住教育的热点和难点问题,突出时代特点和教育发展实际.[6]当前农村幼儿教师整体师资较差,幼儿教育观念落后,幼儿教育理论基础薄弱,幼儿教育“小学化”倾向十分严重.基于这些问题,培训课程内容要涉及教育观的培训、教育学和心理学相关理论的讲授.此外,职后培训课程的设置要充分考虑层次性和整合性.层次性是指培训课程内容的难度和高度.幼儿教师的职业发展一般要经历适应期、称职期、成熟期三个阶段,处于不同阶段的幼儿教师有着不同的培训需求,因此培训课程内容要具有层次性,设置分门别类、分层次的培训课程内容,满足不同发展阶段幼儿教师的实际发展需要.整合性是指培训内容不是
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