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教育信息化类有关论文范文检索,与广西基础教育信息化现状相关论文格式
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摘 要：基础教育信息化是教育信息化的重要组成部分,抓好基础教育信息化的发展可以加快教育信息化总体发展,也可以加快基础教育的改革与发展.本文通过对广西部分地区的学校和教师进行调查,从信息化基础设施建设、基础教育信息资源建设、信息技术课程情况、教师教育技术能力培养和信息技术应用情况五个方面进行调查,分析广西基础教育信息化建设过程中存在的问题和不足,为广西的基础教育信息化进一步发展提出建议.
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关 键 词：基础教育；教育信息化；现状
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）21-0006-03
2001年信息技术教育在中小学的普及和2003年农村中小学现代远程教育工程的实施,标志着我国开始了基础教育信息化的建设.基础教育信息化的发展是教育信息化的重要组成部分,它可以促进基础教育的现代化,促进基础教育的改革,随着国家信息化的不断进行,基础教育信息化的发展也逐渐受到各界的关注.近几年来,随着国家基础教育信息化的发展,广西的基础教育信息化建设也渐渐地起步,并在基础设施建设方面取得了一定的成就,但建设还是处于初级水平的建设,要加快和完善基础教育信息化的进程,还需进一步地探索.本文通过对广西部分地区的基础教育信息化情况做一个简单的调查,浅析广西基础教育信息化的现状,并提出建议,进一步促进广西基础教育信息化的发展.
笔者对广西部分地区的中小学校进行了调查,调查的对象主要是中小学校和中小学校的一线教师.面向广西柳州、河池、百色三个地方的部分中小学教师发放问卷.本调查共发放360份问卷,回收355份,有效问卷350份,问卷的有效率为96.25%.调查的中小学教师中11.43%是中学教师,80%是小学教师,8.57%是高中和中职教师.
一、调查结果与分析
(一)教育信息化基础设施情况
俗话说“巧妇难为无米之炊.”基础设施就像是“米”,无基础设施,教育信息化就无法“成炊”,为教育信息化做再多准备,没有最基本的设施设备,也就无法进行教育信息化.相对于东部地区来说,信息化基础设施与资源建设的影响作用已经不太明显了,但对于广西,处于西部经济发展较缓慢的地区,教育信息化投资相对不足,基础设施建设还没有十分的完善,甚至出现缺乏设备和数量短缺的问题.基础设施的建设是广西基础教育信息化中的基础并是十分重要的一部分.据调查发现,中小学学校的领导以及相关部门都十分重视基础教育信息化建设和发展,对开展基础教育信息化都十分积极,在所调查的中小学中有95.7%的学校已经接入了互联网,在校的一线教师也表示已经可以通过互联网查找相关的教学资料.调查的数据表明,18.86%的学校在计算机的配置和数量上已经可以满足教师和学生的日常教学要求,12.57%的学校的计算机数量虽然满足日常的教学,但是配置较差,难以有效地应用于教学当中；有20.86%的学校多媒体配置质量适合教学,但数量不够；仍有47.71%的学校的计算机配置和数量都无法满足教师和学生的日常教学要求.从这些调查表明,广西基础教育信息化的基础设施建设处于低水平的建设,配置和数量都不能满足教学需要.
(二)基础教育信息资源建设
教育信息资源建设是教育信息化发展的主要载体,教育信息资源,从字面上去理解,就是关于“教育信息”的资源,教育信息资源是指经过数字化处理后,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料,它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理.[1]而多数一线教师认为我们经常所说的教学资源包括课件、制作课件的各种素材、电子教材和电子教案等.当前广西地区教育信息资源建设的主要方式是资源库的建设,大部分学校还是通过购买企业或是教育机构所开发的资源库产品,开发建立自己本校资源库的情况比较少.在所采集的数据中,有4.18%的学校已经建立了具有本校特色的资源库,而且资源库的资源丰富,教师经常使用；29.66%的学校虽然建立了校本资源库,但是资源少,很少用到；而66.15%的学校没有建立校本资源库,使用的是购买的资源库,甚至有些学校没有资源库,仅仅是通过从海量的网上资源中获取教学所需的资源.
在使用资源库过程中,现有的教育资源使用仍存在许多受限的因素,最主要的原因是：①教学资源与现有教材不配套；②难以根据自己上课情况对现有资源截取有用的部分；③教学资源质量差（如表1）.
从表1中的数据可以看出,资源使用受限的最主要原因是教学资源与现有的教材不配套.而出现这样的原因主要是由于大多数学校还没有能力自己组建资源库,使用的资源是从企业或教育机构中购买而来,购买的资源库并不是针对该校使用的教材所建立的,必然会出现教学资源与现有的教材不配套的现象.
(三)信息技术课程情况
自2001年起,我国开始在全国中小学普及信息技术教育,广西也在部分的中小学中开始开设信息技术课.据调查数据表明,98.21%的学校已经开设了信息技术的课程,仅仅有0.79%的学校未开设.但由于“应试教育”的影响,信息技术课程并没有受到重视,有些学校的信息技术课形同虚设,调查中有54.7%的学校开设信息技术课程后上课并不理想.
(四)教师教育技术能力培养
教育信息化发展的主要推动力是教师,教师的教育技术能力高低会影响教育信息化能否顺利进行.在此次的调查中也对在校的教师进行了教师教育技术能力培养情况调查,在校的一线教师都接受过信息技术培训,但培训方式有一定的差别.67.46%的教师的信息技术培训主要是各级教育部门组织的培训、学校组织的培训以及自学,仅仅22.54%的教师是通过远程培训来提高信息技术能力的.培训的主要内容有计算机及网络基本操作培训、课件制作的培训、信息技术与课程整合的培训、信息化教学资源合理使用的培训以及课改后现代教育技术新理念的培训.对于参加信息技术培训后对教学是否有效的问题,42.21%的教师认为这样的培训对自身今后的教学有很大的帮助,可以有效提高教学效果；42.06%教师觉得帮助一般,有7.94%的教师认为信息技术能力没多大的帮助,在课堂教学中可有可无；0.79%的教师认为这样的培训没有任何帮助,认为在培训中没有学到对教学有用的技术,更有教师认为即使没有信息技术也可以很好地完成教学任务.针对培训后反馈,还做了教师希望接受信息技术培训的内容调查（如表2）.（五）信息技术应用情况
信息化基础设施与资源建设对广西这样的西部地区影响作用比较大,但是由于应用少,有些地区出现设备闲置不用的情况.人们也渐渐地认识到教育信息化的发展需要从“以软硬件建设为中心”向“以软硬件应用为中心”转变.信息化应用是优化教育信息化系统发展的核心动力,没有信息化的应用,教育信息化将永远停留在周而复始的软硬件建设初期.[2]
调查显示,76.19%的教师经常在教学中运用信息技术,18.25%的教师有时应用到,4.76%的教师很少运用,而0.79%的教师没有应用到信息技术.在运用信息技术进行授课的教师当中,90.48%的教师已经不仅仅在信息技术课程中运用信息技术,在其他科目教学中也经常用到.这些调查的数据表明,信息技术在教学中已经普遍使用,但大多数教师认为在日常课堂教学中应用信息技术还有许多困难需要解决,教师认为教学中难以应用信息技术的主要原因是&
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