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”处写一句话.（3分）(二)女孩的梦想（15分）
一个小女孩吃力地抱着几本书,走进图书馆,把书放在了书架上.
女孩被陈列在书架上的书籍深深地吸引住了,她想,能够写出书来是一件多么令人羡慕的事情.自己写的书陈列在图书馆的书架上,这样的人该多么幸福!
女孩对鬓角斑白的图书馆职员表达了自己的愿望：“以后长大了我也会成为作家,也会写很多书.”职员放下手中的印章,面带微笑,打量着女孩,真诚地说：“以后你写了书,就拿到我们图书馆吧,到那时,我会把你的书摆在书架最显眼的地方.”女孩跟图书馆职员约定,以后一定不会食言.
女孩渐渐长大了,女孩的梦也跟着长大.
读初中的时候,女孩开始发表小短文,体验着自己的文章变成铅字的幸福.高中时,女孩担任了校报的编辑.后来她到一家杂志社打工,负责关于学校的消息栏.但写书,还只是一个遥远的梦想.
她坚定地相信自己的梦想一定会实现.她开始全身心地投入创作.她用了几个月的时间,书终于写成了.她把稿件寄给了两家出版社,但都被拒绝了.她忍着悲伤,把稿件藏在了自己的抽屉里.
过了几年,女孩的梦想又复活了.她投入了新的创作.她的作品终于被一家出版社选中了.但是,出书并不像出报纸那样快,她必须再等待一段时间.终于有一天,她从邮递员手里接过了自己写的书.她捧着书,忍不住失声痛哭.
她的梦想成了现实.她想起了小时候跟图书馆职员说的话,想起了她们的约定.
那位慈爱的图书馆职员已去世很久了.她给图书馆新职员写了一封信,内容是关于一个女孩的梦和一位慈爱的图书馆职员的.新职员打来,说：“一定要来,我们会等着你的.”
她拿着自己的书来到了图书馆,见到了热情的新职员.新职员把她的书摆在书架的中央,她的眼里噙满了幸福的泪水.她们在图书馆门前合拍了一张照片.这张照片记述着一个梦想实现的故事,其间经历了38年.
1.文中女孩的梦想是什么?我选择（）.（2分）
①能够在图书馆里看很多书②能够和图书馆职员再见面③能够自己写出一本书④能够在图书馆做职员
2.女孩为了实现自己的梦想,做了哪些事情?请按顺序简要地写下来.（4分）
初中时发表小短文→_________→________
→__________→__________
3.用“___”画出文中具有过渡作用的句子.（2分）
4.按照故事的“起因、经过、结果”顺序概括文章的主要内容.（4分）
____________________________________________
5.当初图书馆职员能预知女孩最后的成功吗?先选择（在括号里打“√”）再说明理由.（3分）
能（）不能（）
理由：__________________________________
习作（30分）
题目：我得到了
提示与要求：在横线上填上一个适当的词语,如：表扬、教训、锻炼、理解、教育、关心等把题目补充完整,并将题目写在稿纸第一行.通过一件事来写,能把事情写具体,写出自己的真实感受,做到语句通顺、前后连贯.字数在400左右.
【命题意图】
1.落实基础且培养习惯,体现语文综合素养
试卷中的“识字·写字”部分命题范围是本册教材中要求认识的字、会写的字,也是学生容易混淆的字、容易读错的字,这些是语文学习最基础的知识.“阅读·积累”部分的第一、二题,涉及本册教材的各类学习内容,如：文章主题、文学常识、语言表达、文章理解、古诗文和精彩语段的积累与运用,从而告知学生“学文如聚沙”,语文学习是一个不断累积、渐进的过程,要有集腋成裘的习惯.第一题设计标牌,紧扣课标第三学段关于识字与写字的目标“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度；在书写中体会汉字的优美”命题,不仅考察学生的书写是否美观、正确,还要求学生联系生活进行自主设计,体现书写的实用价值,关注学生语文综合素养的提升.
2.紧扣教材又超越教材,发挥教学导向作用
教材是命题依据,但如果完全拘泥于教材,教师就会仅着眼于一本教材,不利于学生融会贯通、举一反三地学.如“根据句子的意思选择恰当的歇后语”中考察的歇后语既包括教材《回顾·拓展五》中学过的歇后语,又拓展了学生耳熟能详的歇后语,且采用的考察形式是在具体的语境中运用,体现学以致用的教学导向.
习作题目贴近学生生活,能够唤起学生的生活记忆,每个学生都有话可说,习作题目与本册教材“生活的启示”主题单元关联,还与教材第8组的“不限定内容、范围,无论是见闻、感受还是想象,只要是自己想写的内容都可以写”的习作安排呼应,既做到紧扣教材,又超越教材,让学生有话可写,也可以避免套题之嫌.
3.考察各层级阅读能力,凸显认知水平高低
阅读题在每次考试中都占有相当的比重,也是师生普遍认为难度最大、丢分最多的部分.阅读题真正要考察的是学生的阅读能力,而不是以阅读的名义或考基础知识、或考写作、或考一些和语文无关的价值取向.命题中根据语文能力的要素与结构（见右图）,结合五年级下册教材的阅读目标,选择两篇难易适度、对学生有启发的课外阅读材料（哲理文学类426字,叙事文学类731字）,设计体现各层级阅读能力的试题.主要考察学生能否借助已有的学习经验解释词语、提取信息、筛选信息、概括信息、评鉴文章内容与语言表达.如：阅读二第1题考察提取信息的能力,阅读一第1、2题都是考察提取信息并推论的能力,阅读一第5题、阅读二第3题都是考察学生的评鉴能力,评鉴文章的语言表达与内容主题.尤其是阅读二第5题,不仅考察学生把握信息的能力,更考察学生的思辨能力,从而提升学生的创新思维能力.
（浙江省杭州市上城区教育学院310006）
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