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摘 要：识字是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点.在教学实践中,要注意寓教于乐,充分调动学习兴趣；教给学生方法,扎实抓好识字教学；克服遗忘,努力抓好巩固识字环节.

关 键 词：小学语文；识字教学；兴趣；方法

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）12-116-01

语文《新课程标准》对识字教学提出了“认识”和“学会”两种要求.在小学阶段要求学生会认汉字3000个,会写汉字2500个,其中低年级要求会认1800个,会写800—1200个.在第一学段（1、2年级）明确提出要“多认少写”.对要求“认识”的字,要求学生不仅在当堂课内能够认识,放在其他语言环境中也能认识.不抄、不默、不考.对要求“学会”的字,除了读准字音外,还要认清字形,能借助图域或词句了解字义,并能正确书写.在教学实践中,如何激发学生识字的兴趣,让学生更好地掌握识字方法,让他们积极主动地去学,是我们广大教师必须认真研究的课题.

一、寓教于乐.充分调动学习兴趣

1、创设轻松愉快

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要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的.只有亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识.实践证明,在这种氛围下进行学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果.

2、采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想象,很难对某个字产生深刻的印象.应遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,如对生字卡、词语卡的运用,尤其是电教手段的运用,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体.

3、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体化、形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人的情绪总是消极和被动的.如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展.因此,作为教师一定要在儿童学习的起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围.充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字.

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二、教给方法.扎实抓好识字教学

1、随文识字

语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇”.这种方法是目前语文教学中大力提倡的将识字寓于语言环境之中的整体性教学方法.教学时,让学生先看拼音读课文,再同时看双行（拼音与汉字同时看）读课文.在读熟、基本理解之后,遮住拼音,再读课文.这样,分层次读文,学生就会无意识地认识一些字.教师可适时设计一些游戏,如给汉字找朋友（识记形近字、同音字）、拍手游戏、给汉字搬家等.还可以给汉字编号,让学生跳着读、顺着读等等,让一个字反复出现,在脑海中反复敲打,达到识记的目的.

2、归类识字

上面提到的随文识字也存在一定的问题,就是在识字教学中对生字的音、形轻处理,一带而过,完全靠学生自己掌握,使学生不能打下扎实的识字基本功.这是低年级识字教学尤其不应轻视的问题.因此在教学中教师还要有目的地穿插一些归类识字方面的内容.首先,要在学生入学之初教会他们解决字形问题的几个关键,如基本笔画、笔顺规则、基本字、偏旁部首、间架结构等.其次,根据汉字构字规律,用形声字归类及基本字带字的方法教学生识字,进一步培养学生识字能力,发展学生智力.在学生掌握了汉语拼音和解决字形问题的几个关键之后,我们便开始按照汉字构字规律,教学生认识形声字.形声字是由形旁、声旁两个部分组合成的.它的特点是声旁示音,形旁示义.学生按构字规律识字,学得快,记得牢,学得主动,提高了他们的识字能力.

3、阅读识字

对课内阅读教材,我们根据其规定的“会认”和“会写”两个层次的要求,首先保证识字量的“下必保底”.而对课外阅读,我们在一年级上学期要求每天必读一篇,下学期每天能读2—3篇.《课外读物》上面的文章选材贴近儿童生活,学生爱读.这一环节不仅把课内阅读与课外阅读紧密结合起来,也是学生主动增识汉字的又一渠道.

三、克服遗忘.努力抓好巩固识字环节

1、根据遗忘规律循环巩固识字

德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们,遗忘呈现先快后慢的特征.而记忆也是有特征的,完整的记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节,短时记忆只有经过反复或进一步加工,才能转化为长时记忆.在近两年的教学中,我采用了循环记忆法来教学,学生的识字巩固率有很大的提高,许多学困生的识字效果也特别明显.主要的方法是少写多复现、再认巩固、循环复习等,最大限度地降低遗忘率.

2、引入有趣游戏复习巩固识字

心理学研究表明,字的复现形式越多越新,识记的效果越好.在低年级识字教学过程中,教师可以根据学生喜欢做游戏的心理特点激发他们的学习兴趣,适时、有选择地运用各种游戏,把复习时的厌倦心情转变成积极参与的兴趣,变被动练习为主动练习,以最少的量获取最高的质.方法可采取送信、添砖加瓦、找朋友、配对子、贴树皮、竞赛法等.

参考文献：

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[4]叶刚.识字教学策略探析[J].小学教学研究,2007（4）.

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