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关于幼儿园语言类论文范文,与幼儿园语言教学活动中的师幼互动相关论文开题报告
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【摘 要】师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径.本研究使用课堂评价评分系统（CLASS）,对杭州市两所幼儿园大、中、小班的语言教学活动进行了评价分析,结果表明,11个样本反映出在幼儿园语言教学活动中,师幼互动处于中等水平.在师幼互动的三个维度中,情感氛围得分最高,其次为活动组织,得分最低的是教育支持.总的来说,11个样本中的师幼互动氛围是温馨和谐的,但存在着反馈质量不高,语言示范作用不强,对促进幼儿元认知发展关注不足等问题.
【关 键 词】幼儿园语言教学活动；师幼互动；CLASS；新视角
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2014）03-0006-06
幼儿园语言教学活动是有目的、有计划地对幼儿进行语言教育的活动,〔1〕而幼儿的语言学习是在一定的语言环境中通过不断交流、互动获得的,师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径.可以说,师幼互动水平与幼儿的语言学习水平密切相关.
纵观已有的理论和实践研究,对师幼互动的探讨较为丰富,对师幼互动的基本成分、特征、类型、影响因素、价值等方面均有所涉及,但研究方法以理论分析、质性研究为主,量化研究较少,且缺少专门的研究工具,大多是对互动时间、频率、言语等指标的简单量化分析,难以对师幼互动的整体情况进行深入的科学评价.国外已有研究者设计了一些适合进行量化研究的研究工具,〔2〕如课堂评价评分系统（ClassroomAssessmentScoringSystem,简称CLASS）.CLASS是一种用以观察和评价学前班到小学三年级教育活动情境中师幼互动质量及教师利用教学材料情况的工具,具有较高的信效度和适宜性.〔3,4〕虽然它产生于西方的文化背景和教育现实,但CLASS建构的三个维度、十项行为指标的评价体系及其完备、客观的评价工具提供了一个较为系统、全面的视角,有利于我们了解幼儿园教学活动中师幼互动的情况,从而为我们观察和评价师幼互动的相关问题提供方便.
一、研究样本及方法
研究者对杭州市两所省一级幼儿园的大、中、小、托班语言教学活动进行了视频样本采集,从18个样本中选取14个有效样本（其中2个小班样本和1个托班样本用于预测,4个小班、3个中班、4个大班样本用于正式测评和分析）.样本信息如下表所示.
本研究采用定性和定量相结合的研究方法,除了文献调研方法外,还使用了以下研究方法.
1.非参与式观察法
研究者以局外人的身份对幼儿园语言教学活动情境中的师幼互动状况进行观察,并用摄像机进行全程记录,以搜集与所研究问题相关的资料.〔5〕
2.田野笔记式的记录方式
在用摄像机将幼儿园语言教学活动的过程完整拍摄下来后,研究者反复观看录像,用田野笔记式的记录方式记录了11个正式测评样本的活动过程,即详细记录了活动的环节、主题以及师幼的言语、动作、材料展示、反应及时间等内容.为将互动过程尽可能清晰地呈现出来,笔者制作了相关表格,左列记录教师的表现,右列记录幼儿的表现.
3.测量法
研究者以课堂评价评分系统（CLASS）为研究工具,对所收集的语言教学活动样本进行评价分析.CLASS主要通过情感氛围、活动组织和教育支持三个维度共十项行为指标来分析师幼互动质量,每项行为指标均有相应的具体标准和行为案例（见图1）.
CLASS采用7点计分法,三个等级分别表现低、中、高三种水平,即1、2分为低水平,3、4、5分为中等水平,6、7分为高水平.其中,消极氛围（NC）指标为反向计分,当进行数据录入时,该项指标的得分转换为相反分值.〔7〕
为了保证评分标准的高度一致性,研究者在正式测评前进行了3个样本的预测.4位研究者在分别对每个预测样本评分后进行了深入的讨论,以促使4人的评分标准趋于一致.在对11个正式测评样本进行评分后,研究者使用SPSS13.0软件对数据进行录入、分析.
二、研究结果与分析
1.师幼互动整体水平
从整体情况看,11个语言教学活动样本中的师幼互动处于中等水平,但三个维度间存在不平衡现象.其中,情感氛围平均得分最高,为5.02分；活动组织为4.67分；教育支持得分最低,为3.39分（见图2）.
从十项行为指标的平均得分看,除消极氛围（NC）（由于11个语言教学活动样本全都没有出现消极氛围指标中所称的消极行为,所以这一指标得分均为1分）指标外,其余9项指标的总平均分为4.43分,各项指标的平均分均位于3～5分区间,也即处于中等水平.其中,积极氛围（PC）、活动安排效率（PD）指标的平均分最高,均为4.91分；其次为教学指导形式（ILF）、教师敏感性（TS）和行为管理（BM）,分别为4.82分、4.36分和4.27分；关注幼儿的看法（RSP）、反馈质量（QF）、语言示范（LM）、认知发展（CD）四项指标的平均分均在3～4分之间,处于中等偏低水平；认知发展（CD）的平均分最低,仅为3分（见图3）.值得注意的是,本研究选取的样本均是语言教学活动,但语言示范（LM）这一指标的平均分仅为3.55分,处于中等偏低水平.
2.情感氛围
幼儿很容易受到师幼之间情感氛围的影响.
（1）积极氛围与消极氛围
CLASS通过教师与幼儿之间言语、非言语互动中呈现出的情感联系来判定积极氛围水平.除关注教师对幼儿的正面期许、支持性评价、积极反馈、频繁的言语和情感交流外,身体距离、表情、眼神、语调等也均在评价范围内.11个样本在积极氛围指标上的得分均在4～6分之间,处于中等偏上水平.
11个样本时常可以让人感受到师幼之间温馨和谐的互动气氛,如师幼的微笑、平和的语气、自然的身体接触等.教师大多能在言语上给予幼儿积极反馈,频繁使用“请”“谢谢”等尊重幼儿的词语.不过值得注意的是,CLASS关注的用语言表达正面期许、同伴之间的合作与交流等具体标准在11个样本中表现并不明显.研究者还观察到,教师在言语上的积极反馈大多成为回答正确的幼儿的专利,当幼儿的回答不正确,或不符合教师的期望时,教师很少会给予言语上的积极反馈.消极氛围指标主要包括消极情感、惩罚性控制、讽刺/不尊重、严重否定等方面.11个样本在消极氛围指标上均分值较低（反向计分）,也即教师在语言教学活动中没有出现惩罚、严重否定等行为,很少表现出消极情感.
（2）教师敏感性
这一指标主要通过教师与幼儿双方的反应进行评定.一方面关注教师对幼儿学业、情感的敏感程度,如是否积极关注和解决问题,回应是否及时有效,是否体现情感支持等；另一方面关注幼儿是否愿意挑战有难度的问题,是否愿意寻求教师帮助,是否自主参加活动等.11个样本教师敏感性指标的得分均在3～5分之间,平均分为4.36分,处于中等水平.
从具体表现来说,大部分教师预先选择的活动内容、设计的活动环节基本上都能满足幼儿的认知发展需要,表明教师在这方面具备较高敏感性,但
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案例1：小班语言教学活动――儿歌“月亮扒扒”
教师在分配老奶奶角色时,有幼儿不愿意扮“老奶奶”,但教师还是半强迫地让幼儿贴上了“老奶奶”的图片.
教师：这个奶奶笑眯眯的,多好看呀!好不好?
教师说完,欲将“老奶奶”图片贴在一位男孩身上.男孩不情愿.
教师：没关系,那就贴在老师身上,等一会儿你和老师一起扮老奶奶,好不好?
男孩略显失落.
本案例中,教师没有预想到幼儿可能会不喜欢老奶奶角色,尤其是男孩,这表明教师的敏感性有待提高.在幼儿表现出排斥意愿后,教师还力图诱导幼儿接受这个角色以便顺利开展教学活动.这种罔顾幼儿感受的做法导致幼儿情绪低落.
一般而言,教师能够敏感、及时地对幼儿的发言给予回应,但回应往往是就事论事,对幼儿的情绪变化不够敏感.
（3）关注幼儿的看法
这一指标主要关注教师是否以幼儿为中心,主要观察当幼儿在互动中出现游离情况时教师的反应、集体教学活动中幼儿自主选择的机
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