关于幼儿园语言类论文范文,与幼儿园语言教学活动中的师幼互动相关论文开题报告

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观察中研究者发现,教师在师幼互动中的主导地位非常明显,他们对按照既定计划完成教学任务的关注要高于对幼儿的关注,主要表现为教师在话语权上占主导地位,活动内容、环节设置、材料分发、话题导向等的主动权几乎全部被教师牢牢控制着.幼儿较少有机会主导教学活动,他们往往只是被动地回答教师的提问或在教师的邀请下参与活动等.有时教师会追随幼儿的想法进行进一步提问,但前提是幼儿的想法与主题紧密相关.教师一般不会灵活地追随幼儿的“临时起意”,而是力求将活动方案按部就班地进行下去,甚至会敷衍回应或直接打断幼儿偏离主题的言语或行为.

3.活动组织

良好的活动组织能力对高质量的师幼互动有支持作用.

（1）行为管理

此项指标针对的是教师如何制止和应对幼儿的不当行为,一方面观察幼儿在活动中是否出现不当行为,如奔跑、打架、争抢、吵闹等,另一方面观察教师如何处理幼儿的不当行为,包括是否提前讲明活动要求,能否预测不当行为的发生,不当行为发生时的反应能力、如何制止不当行为以及是否使用暗示、关注积极行为等.在11个样本中,大多数时候,幼儿都能积极投入教学活动,不过插话、走神、聊天、小争执等不当行为还是时有发生.在行为管理指标上,11个样本的得分均在3～5分之间,平均分为4.27分,处于中等水平.

虽然教师大多能够较好地维持班级秩序,但行为管理方式主要包括常规约束、直接打断、提醒、移走干扰物等,略显机械.除了小部分有经验的教师外,大部分教师是“反应型”管理模式,即在幼儿发生不当行为后再作出反应,而不是预测幼儿即将出现的不当行为,在每一环节开始前提出清晰的行为期望,在活动中始终贯彻要求等.

对于幼儿的诸如走神、插话、大声喊叫、起立走动、小争执等行为,大多数教师干预的频率和程度不高,有的选择忽略,继续教学活动,有的会即刻、简单加以制止,主要采用直接言语或行为的方式制止,很少采用眼神、手势等巧妙暗示方式来制止.一些有经验的教师会通过关注积极行为等正面方式让幼儿了解被期待的行为,从而有效制止幼儿的不当行为,不过这种方式出现的频率不高.

（2）活动安排效率

这一指标主要通过有效学习时间（单位时间内完成的学习任务量）、班级常规制定与维护、过渡环节的作用、教学准备是否充足等具体标准进行评价.11个样本的得分均在4～6分之间,平均分为4.91分,处于中等偏上水平.

在有限的集体教学活动时间里,教师大多安排了内容丰富的活动,活动过程紧凑,整个教学活动几乎都是学习时间,事先的准备工作做得比较充足.不过,整个教学活动并不都是有效学习时间,时间浪费情况还是存在的,如有的教师言语重复冗长,有的教师在幼儿出现大量重复答案时不能有效加以引导,等等.

（3）教学指导形式

这一指标用于评价教师在师幼互动过程中的指导水平,主要观察教师提问、回应幼儿的方式,材料呈现方式是否丰富多样,是否使用非常规的教学手段,幼儿对活动的兴趣与参与程度等.本研究特别观察了教师在澄清活动目标时使用的策略,这是以往研究中很少关注的内容.11个样本在这一指标上的得分均在4～6分之间,平均分为4.82分,处于中等偏上水平.

观察发现,教师提供的活动材料一般比较丰富多样,教师会通过积极提问、组织表演、设计游戏、及时鼓励等方式促进幼儿学习.在11个样本中,大量提问是所有教师的共同特征,而教师的提问大多是针对儿歌、故事的内容提出的,较少提开放性的问题.此外,教师使用多种策略对活动目标进行澄清的能力明显不足.观察发现,当幼儿对活动目标的觉察不足时,教师很少强调或明确澄清活动目标,偶尔谈及活动目标时所采用的策略也较简单,以总结策略最为常见.例如在大班语言游戏活动“神奇的幸运字”中,教师说：“刚才小朋友说了很多很多有一个‘色’字的词语,有五光十色、色彩、彩色、色斑,等等.那我们把这个字称为‘幸运字’.”很明显,教师澄清活动目标的能力有待提高.4.教育支持

这一维度关注的是教师组织活动的方式是否能有效促进幼儿认知（特别是元认知）和语言的发展.它是三个维度中最不容易进行观察和评价的,但它会在潜移默化中对幼儿的学习和发展产生重要且深远的影响.11个样本在这一维度上的得分较低,该维度所涉及的三项指标得分也普遍较低.具体分析如下.

（1）认知发展

作为语言教学活动,促进幼儿语言发展应当是教师最为关注的内容之一,而语言发展与思维发展是相辅相成的.CLASS所关注的“认知发展”主要指的是元认知发展.11个样本的得分均在2～4分之间,平均分为3.0分,是得分最低的一项指标,表明教师在师幼互动中普遍缺乏对促进幼儿认知发展的关注.

观察发现,教师选择的活动材料和内容大多是贴近幼儿生活或符合幼儿兴趣爱好的,有助于幼儿联系生活经验解决问题,但对促进幼儿元认知发展的关注不足.

案例2：中班语言教学活动――儿歌“捉迷藏”

教师：黄色宝宝为什么不躲在其他地方,要躲在这朵菊花里,你们知道吗?

幼儿：因为躲在别的地方,太阳宝宝会发现他躲在哪里.

教师：哦,躲在别的地方很容易被太阳宝宝发现,因为他的颜色和菊花的颜色是一样的.这个黄色宝宝真聪明.

本案例中,与促进幼儿思维火花迸发相比,教师的提问更关注的是引导幼儿理解语言活动内容,掌握儿歌.

在11个样本中,教师有时会为幼儿提供发挥创造力的机会,如创编诗歌、设计早餐食谱、设计并创作云的纸造型等,但大多数幼儿在进行这类创作活动时往往是按照教师预设的固定模式进行创编的.由此可见,教师更关注的是自己是否传递了正确信息,很少有意识地帮助幼儿制订解决问题的计划,更不会进行头脑风暴类的互动.

（2）反馈质量

反馈质量指标关注的是教师的反馈是否能为幼儿的学习提供支架,帮助幼儿理顺思路,促进幼儿思考.在反馈质量指标上,11个样本的得分均在3～5分之间,平均分为3.64分,处于中等偏下水平.

从样本信息看,教师给予幼儿的反馈数量很多,但质量不高.在11个样本中,教师和幼儿最典型的交流模式是教师提问―幼儿回答―幼儿回答正确―教师重复,表示肯定或进行鼓励―教师继续提问或进行下一步活动.在这些交流互动中,教师的主导性强,提问多,简单反馈也多,大多停留在简单肯定层面.此外,当幼儿回答正确或完成任务时,教师一般都能及时予以肯定和鼓励,而当幼儿回答不正确时,常常得不到鼓励.教师有时会提出质疑,帮助幼儿理清思路,但更多情况下是直接公布正确答案,或换一位幼儿回答.教师普遍较少关注幼儿的学习过程,对幼儿理解程度、参与程度、坚持性和创新性等方面的关注不多.在反馈时,教师比较看重的是幼儿的表现是否符合教师的期望.

（3）语言示范

语言示范指标主要关注两方面内容,一是交流水平,包括提问的开放性、师幼互动交流的主导权、同伴间的交流等；二是引导策略,包括词汇多样性、重复程度、语言拓展程度等.因为是考察语言教学活动中的师幼互动,所以语言示范指标是本研究中最为关注的一项指标.然而,11个样本在这项指标上的得分均在3～5分之间,平均分仅为3.55分,处于中等偏下水平.

在11个样本中,作为集体教学活动,幼儿之间

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