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一、有关意商的理论

意商（WillIntelligenceQuotient,简写成WQ）,就是意志商数,指一个人的意志品质水平,包括坚韧性、目的性、果断性、自制力等方面.意商实质上是指对人的意志的一种量度,即对意志强弱水准的规定性.如能为学习和工作具有不怕苦和累的顽强拼搏精神,就是高意商.

1.意商存在的理论根据

心理学上讲,人类的认识活动包括认知、情感和意志三个基本要素,即通常讲的知、情、意三要素.每个人的意识活动,都离不开知、情、意,由此可见人的心理素质也应包括认知素质（智力素质）、情感素质和意志素质,这三种素质分别反映出人对于事实的关系、价值的关系和实践的关系的认识能力.智力素质的高低即智商,情感素质的高低即情商,那么意志素质的高低就是意商,它往往取决于人对实践关系的主观反映（如计划、毅力等）与事实的吻合程度,主要考察人们的果断性、自觉性、坚韧性等.

2.意商存在的现实根据

人们通过日常生活的切身实践和体会反复证明,人类认识活动的三要素始终是相辅相成、密不可分的.人的认知不可能缺少情感和意志的参与；同样,也不存在缺少认知因素参与的情感或意志活动.无数的事实已证明,如果人的认知活动拥有坚强的意志和强烈的情感支持,那么其效率和效果都是十分令人满意的；反之,则会阻碍其认知活动的进行甚至会出现负面影响.因此意志素质较高的人往往能严格控制自己的各种活动,有效把握其强度、灵活性、发生的频率、波及的范围和对象等,并能很好地掌握自己的活动有可能产生的正面和负面作用,由此果断地做出行为决策.

3.意商在德育中的积极作用

因为德育活动是一个十分复杂的主客体相互认知和作用的互动过程,教育主体要想顺利完成这一复杂过程,仅仅靠自身的努力是无法真正实现的,而是需要多方面、多种能力的结合,包括人的智商、情商,还需要人的意商参与其中.此外,利用意志的能动作用,可以积极促进德育的阶段目标和最终目标的实现,真正将外在的德育目标内化为学生的道德意识,并外化为其道德实践.

二、当代青少年学生意商缺失的现状

意志在学校德育工作中的作用已经被无数实践证实是显著的,但意志品质的培养却成为了当前德育工作的薄弱环节,青少年学生普遍存在意商不高的现象.

有的青少年学生“伤不起”.当代青少年学生大多数是90后的独生子女,父母长期的溺爱导致他们意志力不强,平常为所欲为,无所顾虑,一旦遇到挫折就变得意志消沉,甚至悲观失望.平常处理事情时多感情用事,存在一定的盲目性,多凭主观臆想去做.由此可见,意志薄弱是当前大多数青少年学生的通病.据《中国青年报》报道,2011年7月9日,中国音乐学院附中因为考试成绩数门课不及格而劝退8名学生.这些孩子被劝退后,曾相约服药自杀.当代青少年学生的抗挫折能力较差,遇到问题找不到有效处理的方法,反映了意志力教育成了学校德育工作的短板.

由于当代青少年学生承受着学业紧张、综合素质的提高、前途的不确定性、环境的变化性等方面的压力,加上自身缺乏一定的人生阅历和经验,所以抗挫折能力与调控能力普遍较差.面对种种逆境,青少年学生往往会陷入泥潭而不能自拔.有的学生因无法承受学习成绩下降、人际关系紧张等身心压力,呈现为焦虑、失眠、抑郁、恐惧；有的学生面对挫折时精神崩溃,产生轻生的念头和行动等等,这不仅影响了学生智能的发挥,而且还会抑制其潜能的发掘、人格的完善和综合能力的培养.当前青少年学生的意商不高与我国学校缺乏行之有效的意商教育有很大的关系.如果意商较差,就会表现出意志软弱,缺乏应有的胆识,就无法将自己的智慧和潜能最大限度地发挥出来.这种经不起挫折与失败的现象被称为“蛋壳心态”.具有这种心态的青少年学生一旦碰到挫折,就会出现自怨、自责、自畏,甚至冷漠退让,放弃人生追求,出现轻生等极端行为.

意志品质的缺失必然严重影响德育的实际效果,因此学校有责任承担学生意商的培养.意商应该成为学校德育的内容,通过合理设置挫折、阻碍,让学生懂得如何正确面对挫折.通过教育,让他们认识到人类改造社会和自然必然会遇到种种困难,因此要不断增强克服挫折、战胜困难的勇气和能力.

三、意商的培养要贯穿学校德育全过程

1.要正确分析意商缺失的深层原因

运用归因理论可以帮助青少年学生分析意商不高的真正原因.在日常生活中归因现象无处不在、无时不在,人们往往会对自己的行为尤其是遇到的挫折或身处的逆境进行归因,这些归因可能会影响其以后的行为和实践,而能否正确分析逆境产生的原因将会影响到人们以后的工作.因此研究逆境时学生的归因对其成就动机的影响,不仅具有重要的理论意义,而且具有较强的实用价值,可以使德育工作者正确把握学生的心理动向,增强德育的针对性,促进学生的全面发展.

美国心理学家韦纳对归因理论作了较为系统的探讨.他认为,对结果的归因可从稳定性（稳定——不稳定）与控制性（内部——外部）两个维度进行考察,从而将成败的原因归纳为四个要素：能力是内部的稳定要素；努力是内部的不稳定要素；任务难度是外部的稳定要素；运气则是外部的不稳定要素.但是内外因素和稳定性又是两个相对独立的维度,对人的成就动机的产生和质量起着不同的作用.在面对挫折时,青少年学生为什么“伤不起”?为什么有“蛋壳心态”?通过归因分析,如果将失败归于能力等稳定要素,则会产生消极的影响,并削弱以后对成功的追求.正确的归因能提高青少年学生的动机水平,并能改变其行为方式,因而能使其奋发向上.德育工作者对青少年学生面对挫折时的归因控制应坚持调动学生积极性的原则,使其积极进取心得以加强,消极态度得以减弱,并向良好的方向转化,通过正确的归因提高青少年学生的意商.

2.加强生命教育,让青少年懂得珍惜生命

众所周知,传统的“去生命化”的德育范式正面临着种种困境,当前的德育范式应以生命为思维原点,探寻生命维度,形成关爱生命的德育范畴、思维方式和逻辑体系.因为人的生命的存在、素质的提高和人的全面发展是德育的出发点和归宿,如果离开了人的生命,德育将脱离实际而成为抽象的说教.学校德育只有首先定位于生命视阈才能返璞归真,只有实现对生命的关注、尊重与完善,才能真正促进学生的全面而自由发展.生命教育就是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、尊重生命、珍惜生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动.生命教育应当涵盖身心健康教育、生死教育、安全教育等内容.3.加强挫折教育,提高抗挫折能力

针对当代青少年学生遇到挫折时“伤不起”的“蛋壳心态”,学校德育工作必须将挫折教育纳入其教育体系.其实挫折教育在我

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