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小学英语方面论文范文检索,与临汾市小学英语开放性教学调查报告相关论文格式
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《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：整体设计目标,体现灵活开放.教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务.教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,帮助学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能.教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等.
张汉昌和赵菡（2001）指出：“开放性的教学指以知识为载体,以关注人的发展为首要目标,通过创造一个利于学生发展的教学环境,为学生提供充分的发展空间,从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高”[1].开放性教育经历了由最初的教学环境的开放到教学内容和教学组织形式的开放,再到学校教育系统内部各因素（时间、空间、内容、人员）的开放与协作的过程.[2]所以,开放性教学完全符合新课程的理念,也符合小学生的身心发展特点.
具体到英语学科来说,开放式教学是指英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式,它以学生发展为本,构建全方位英语“大课堂教学体系”,创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境,改变陈旧单一的英语教学模式,着眼于学生的具体感知和体验,促使学生积极主动地参与英语交际.[3]那么,自2003年新课程实施到现在已有10年,小学英语开放性教学在实际中到底处于一种怎样的状态呢?本课题组设计了“小学英语开放性教学调查问卷”,从语言环境、教学内容、教学形式、作业练习和评价体系等方面了解山西省临汾市小学英语开放性教学的实施情况.共发放问卷2000份,收回有效问卷1934份,其中教师问卷68份,城区教师53名,乡镇教师15名.学生问卷1866份,城区1297份,乡镇569份.发放范围有尧都区、侯马市、乡宁县、蒲县、大宁、翼城等县市区,可以代表临汾市的基本情况.调查结果分析如下.
一、英语语言环境
1.学习英语的时间和空间局限于英语课堂和教室
如,教师问卷中,“课外您经常组织哪些英语活动?”33.9%的人选择“基本不组织”；45.3%的人选择“唱英文歌曲”；11.3%的人选择“编写英语小报”；9.5%的人选择“表演英语小剧”.另一题“你会把学生带到教室以外的什么地方上英语课?”76.4%的人选择“都在教室”；22.1%的人选择“在校园里”；只有1.5%的人选择了“附近公园”；而根本没人选择“超市商场”.
如,学生问卷中,“你每周收看或收听少儿英语节目的时间大约是多少?”选择40～60分钟的占17.2%；选择20～40分钟的占29.8%；选择5～20分钟的占27.8%；选择从没收听过的占25.2%.也就是说,有四分之一以上的学生除了英语课之外从不接触英语节目,还有将近三分之一的学生每天英语课堂以外收看英语节目的时间不足5分钟.当问到“你们学校课外有什么英语活动?”学生选择的答案从多到少依次是：没有>兴趣小组>朗诵比赛>英语角>其他.
在“是否在家中和父母进行简单会话”的问题上,如图1所示,情况也不乐观,大部分学生只是偶尔说,且表现出了明显的城乡差距,乡下孩子受父母的文化水平所限,选择更多的是不说和父母不会说.
图1是否在家中和父母进行简单对话
2.在英语课堂上,英语教学手段和教学模式相对简单
如“日常教学中,您常采用的教学手段是什么”,选择使用实物或教学挂图等教具占51.5%；还有22.1%的教师选择了一支粉笔、一张嘴.在“您会把课堂布置成如饭店、商店等环境让学生练习英语吗”,只有5.9%的人选择了“经常”,44.1%的人选择了“偶尔”,26.5%的人选择了“很少”,还有23.5%的人选择了“从不”.
另外,多媒体的使用频率只有9.2%的人选择“经常用”,而在这一小部分使用多媒体的教师中,还有39.7%的教师仅在课堂引入环节使用.那么,多媒体使用到如此程度,教师如何给学生提供形式多样、内容丰富的英语语言环境呢?
二、教学内容
1.教师的思想意识基本与新课程的理念相符,体现一定的开放性
从如下两个问题中可以体现出来：
（1）除教材外,您认为可以通过哪些途径设计教学内容?
A.学生的日常生活（82.4%）
B.环境保护、濒危动物等公共问题（10.3%）
C.网络（32.4%）
D.其它版本的少儿英语教材（8.8%）
E.现实社会问题（17.6%）
F.其他（8.8%）
（2）您认为设计教学内容最主要的因素是什么?
A.活动性（17.6%）
B.好操作性（16.2%）
C.趣味性（64.7%）
D.不偏离教材（14.7%）
2.实际操作中,教学内容多局限于教材
即使对教材的延伸与扩展也限于知识层面,较少照顾到学生的技能、情感、态度和价值观.
如,在确定教学目标方面,72.1%的教师选择依照课程标准,而缺乏对学生差异性的照顾.
又如问题：“您会给学生讲授教材以外的内容吗”,选择最多的是偶尔,占58.8%,其次是经常30.9%,很少占10.3%.当问到“怎样对教材进行扩展和延伸”时,有50%的教师选择了扩展有用句型,只有23.5%的教师选择了收集更多相关话题.而扩展有用句型这种偏重语法层面的东西,对小学生来说不太好接受,也不大有兴趣.
3.课堂上英语实践活动较少,且缺少趣味性
当问到教师“在教学中,您是否结合教材组织英语语言实践活动”,教师的回答如下：A经常组织42.6%
B偶尔组织38.2%
C很少组织16.1%
D没有组织2.9%
当问到学生“你们的英语课堂经常包括下列哪些内容”时,他们选择的答案依次是：背单词（65%）、读课文（40.1%）、做游戏（27.3%）、听录音（20.8%）、竞赛（19.2%）、其他（5.2%）.
而问到“英语课中你最喜欢的教学活动是什么”,答案却依次是游戏（35.1%）、英语朗读（27.8%）、角色扮演（18.7%）、竞赛（17.1%）、唱英文歌曲（12.7%）、讲故事（8.3%）、其他（3.3%）.
从以上三组数据可以看出,在英语课堂上,教师组织的语言实践活动匮乏,大部分还是背单词和读课文这种枯燥而无趣的活动,这与学生的愿望并不相符,与新课程的理念及开放性教学的观念也不相符.
三、教学形式
1.教师讲学生听
由于传统观念和学校硬件设施的影响,教学形式还是传统的“教师讲学生听”,学生也已经习惯这种方式.例如,课堂小组讨论,是开放性教学的重要教学形式之一,也是合作学习的一种重要形式,可以锻炼学生的交往合作能力,能拓宽学生的思路,让学生学会思考.但是有29.4%的教师不愿意组织课堂讨论,他们认为学生不会讨论,没有什么效果；有7.4%的教师认为学生趁机说话,浪费时间；还有30.9%的教师认为教室里课桌无法移动,不能灵活组织多种教学形式.所以大部分还是老师讲,学生听,偶尔让同桌两个人,或者前后4个人讨论.
问学生喜欢哪种学习方式,选择最多的是在老师指导下学习,占37.4%,独自完成作业占26.8%,和同学协作完成占22.5%,老师边讲学生边做占9.8%,其他占3.9%.这是因为学生已经习惯了“听老师的话”,自&#
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