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关于生本高效课堂论文例文,与构建生本高效课堂之我见相关本科毕业论文
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摘 要：作为一名小学语文教师,践行生本课堂是我们落实新课标精神的内驱所在,更是我们提升自身教育教学艺术的动力所在.本文结合笔者对报告的理解以及平日教学实践,谈几点对落实生本高效课堂的看法.
关 键 词：构建；课堂；尊重学生；以生为本
中图分类号：G632?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）50-0190-02
说到如何构建生本高效语文课堂,首先应该理解“生本高效课堂”的涵义.在阅读了山东省教学研究室李家栋老师的《生本高效语文课堂理论建构及实施策略》之后,笔者对它有了一个比较深刻的认识,即“它以促进学生生命发展为本,关注学生生活经验,尊重学生生长需要,遵循语文学习与语文教育规律,师生共建的生态的,一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂.”
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一、落实生本高效课堂可从研究学生开始
正如美国教育家奥苏伯尔所说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么.”我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求,了解学生的现实发展水平,在原有基础上教学.正如沈大安教授所说：我们的教学要防止两种倾向：一种是把学生的学习潜力估计过低,教学繁琐和程序化,导致学生丧失兴趣；另一种是过度解读文本,深挖课文的人文内涵或语文知识,超越儿童的认识水平.这两种都是没有意义
关于生本高效课堂论文例文
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二、落实生本高效课堂可从质疑问难着眼
生本课堂体现了“以学定教”的教学理念.只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣,只有把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现.因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间,让他们在质疑问难中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦.在课堂教学中很多老师表面上也重视学生自主质疑,在教学预设中也有这样的环节,如“读了课题,你有什么问题”,但这样的质疑往往流于形式,走过场而已.真正的问题还是老师提出的,然后学生的读书、交流都是围绕着老师提出的问题进行.学生的回答也是顺着老师的启发,往老师预先设计的一个个圈套钻.
我就曾听过一位老师教学《富饶的西沙群岛》：老师在学生了解了课文内容后,让学生自选伙伴组成海面风光考察队,海底、海岛生物考察队.考察什么呢?老师出示以下问题：西沙群岛的海面为什么会五光十色?海底、海岛各有哪些生物?接着学生接二连三汇报考察结果.课堂气氛很热烈,效果似乎很好.课末老师似乎随便问一句：学了课文你们还有什么问题?没想到一生站起来说：老师你让我们考察的这些问题都能在课文中找到答案.但我很想知道的是：“为什么海水有深有浅,海面的颜色就不同?西沙群岛的海里为什么有那么多的鱼,海岛为什么有那么多的鸟?”那位老师一愣,显然这是他没有考虑到的,随即敷衍道：“这些问题我们课后再讨论吧.”
书中明白如话的内容让学生煞有介事地去探究,而真正来自学生的问题却被忽略了.这样的课堂无疑是在浪费时间,浪费生命.是“赤裸裸的教育假象”,虽然是严肃认真的却是徒劳的努力.而生本课堂要求我们把学生看成是有着独特个性的,有着判断是非能力的、鲜活的个体,充分激发学生内在的求知欲,把质疑的权利还给学生,以学生的问题为教学的主问题,以学定教.“生本课堂”要求教师在对教材进行开发的基础上,设置问题情景,引发认知冲突,建立起智慧上的挑战,激发学生参与知识形成过程的兴趣,从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程,以提高课堂教学的有效性.
让学生亲历学习过程,领悟语文规律和学习方法,从错误走向正确,从朦胧走向清晰,从分歧走向共识,从一元走向多元,这就是生本高效课堂的真谛.也是我们语文老师要努力践行的真理.
三、激发求知欲望,给予学习正能量
兴趣是学习的先导,是求知的动力,教师要能够激发出学生课堂学习的兴趣,使学生在课堂上能够积极参与,思维高效运转.在小学语文课堂中,体验不失为一个良策.体验式学习是一种情境化学习,在这种情况下学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中.教师可以创设情景境,激发激发情感想象体验.语文课文的内容是形式多样的,我们可根据教材的不同特点创设情景,营造相应的氛围,引起学生情感的共鸣,调动学生丰富的想象,从而有力地激发学生的创造性思维.比如《司马光》一开始就以课文插图的形式呈现故事的情景,创设了一个危急的场景,为学生展开故事想象创造了条件,激发了学生的兴趣.有时也可以用笔描绘,呈现想象体验,抽象的教学内容形象化和具体化.适度运用这一手段,可以激发学生的兴趣,诱发灵感,丰富学生的想象.在《小池塘》这一课的教学中,可以安排学生根据课文内容画出你心中的小池塘,感受小池塘的美.很多语文老师也都尝试过表演体验法.课堂中教师根据课文所提供的情节,让学生在课堂扮演某一角色,模拟某一情境,以此促使学生对课文内容的进一步理解.在《司马光》一课的教学中,司马光从容、机智,是教学的重点,也是难点.我设计了让学生表演“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人”,再来读“司马光没有慌”帮助学生理解和体验司马光的角色.学生自我的表演不但激发了学习兴趣,并且培养了学生的想象能力、创造能力和自觉学习语文的愿望.因此,不论是参加表演的、还是旁观的,都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、丰富感悟.
总之,生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,让学生做真正学习的主人.我认为,构建“生本高效”的语文课堂,必须把握住关键,在关键处下足功夫,才能真正实现学生学习的高效.
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