管理类类论文范文集,与全日制管理类生教育质量评价指标体系的构建相关论文答辩

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摘 要：通过对国内全日制管理类硕士研究生培养教育现状及影响教育质量的关键因素的分析,确定了影响全日制管理类硕士研究生教育质量的指标,建立了研究生教育质量评价指标体系,为我国硕士研究生教育质量保障探索一条有效的途径.

写管理类论文的注意事项
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关 键 词：全日制；管理类；研究生；教育质量

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）50-0173-02

对于教育界来说,在竞争激烈的新经济时代,培养一批有较高专业理论知识及丰富实践经验的高层次管理类人才,将会使我国经济在世界竞争中处于有利地位.硕士研究生教育是我国高等教育的重要组成部分,对我国的建设发展起着重要的作用.同时为跟上社会的发展,越来越多的人希望能够继续攻读硕士研究生的学位,从而促使硕士研究生教育规模快速扩张及教育培养专业的多元化.我国硕士研究生教育出现了前所未有的好势头.

一、国内全日制管理类硕士研究生培养教育现状

面对日益壮大的研究生群体,社会各界对研究生培养教育与研究生质量等方面越来越关注.我国全日制管理类研究生教育得到快速发展,特别是在学科建设、人才培养及规范化管理等方面取得长足进展.目前,我国管理类研究生的培养与其他学科相比,呈现出社会需求大,培养规模大、增长快；社会需求多元化,对人才的素质要求趋向于应用型、复合型和创新型；生源基础参差不齐等特点.但是由于诸多因素的作用,当前全日制管理类硕士研究生培养中还存在着一些问题和不足,主要有：培养目标模糊、导师指导不力、学术论文质量不高、就业难度大等[1].

二、国内全日制管理类硕士研究生培养影响教育质量的关键因素

研究生教育质量受很多因素的影响,主要有研究生自身条件、导师、教育的相关环节机制、教育资源环境以及社会对研究生教育的认可程度等都与教育质量有着密切的关系[2].

1.研究生自身条件.研究生作为教育活动的主体,是评价活动的重要参加者.研究生思想道德素质、知识水平、学术和科研实践能力、公开发表论文情况以及学位论文质量等方面都能在一定程度上反映研究生教育质量的水平.

2.导师因素.导师是研究生的直接教育者和管理者.导师的科研成果、学术影响力、道德水平直接影响着研究生发展方向及学位论文的质量,导师要始终把握前沿知识,不断激发学生的学习兴趣,为学生的科学研究创造良好的环境.建设一支在国内外享有高知名度的导师队伍已成为科研机构的共识.

3.学校因素.学校是研究生培养的主体力量.做好学校管理工作,提高学校培养研究生的能力是保证研究生培养的主体力量.学校对学生的影响主要表现在生源质量、课程设置、教学方法、培养经费、科研环境和管理等方面.良好的学科建设、优越的物质条件、严格的管理机制对于保证研究生教育质量有着不可忽视的作用.

4.社会因素.研究生在接受几年教育后最终要进入社会,接受市场的验证.社会就是这种特殊商品的主要消费者,是研究生教育产品好坏的直接评定者.由企业、社会来评价研究生的质量更具有权威性和说服力.

三、全日制管理类硕士研究生教育质量评价指标的设立

教育质量评价的一级层次结构为管理类硕士研究生教育质量评价.为了提取全日制研究生教育质量评价指标的要素,本研究根据《硕士学位授权点基本条件和评估指标体系》、《中国普通高等学校研究生院评估指标体系》的基本内容,参考相关文献《研究生教育质量评价指标体系设计的框架》等,在此基础上归纳融合了评价指标体系,提出研究生因素、导师因素、学校因素、社会因素为二级指标[3].

(一)研究生因素指标

主要有：研究生学习态度,研究生基础素质与能力水平,学术科研项目层次比例,公开发表论文层次比例,学位论文优良质量比例.

1.学习态度.要想取得良好的教学成果,研究生自身应该有良好的学习态度,研究生的学习态度影响着研究生教育的质量.

2.基础素质与能力水平.研究生基础素质与能力水平包括接受知识的能力、运用知识技能的能力、学生的创新能力以及组织、协调的能力等.

3.学术科研项目层次比例.研究生在校期间的重要工作是进行学术研究,具体包括：生均参加学术会议数、生均参与科研项目数、开展科研能力培养的情况.

4.公开发表论文层次比例.学生在校期间发表的论文就是一种重要的学术研究表现,是研究生学习和研究成果的集中反映.通过EI、SCI检索的人均论文篇数和在国内核心期刊发表学术人均论文篇数测评.

5.学位论文优良质量比例.学位论文是研究生教育质量评价的核心指标,是研究生专业知识、学术研究水平的集中体现.

(二)导师因素

研究生导师队伍是保证研究生教育质量的根本,只有具备高质量的教师队伍,才能培养出高质量的人才.导师因素主要有导师年龄和职称结构,学历学位结构,学术水平,责任心和工作态度,指导方法,导师与研究生师生比例.

1.年龄和职称结构.年龄越大、职称越高的导师,具有更广的知识面,获取信息能力更强.副高以上职称的教师是学校教学和科研的中坚力量.可以通过青年教师占专任教师的比例和具有高级职称教师占专任教师的比例来测评.

2.学历学位结构.高学位的导师对于提高教育质量有积极意义.可通过博士学位占专任教师总数的比例来测评.

3.学术水平.主要表现导师的能力,体现在导师科研项目立项情况、科

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4.责任心和工作态度.研究生导师必须具有责任心和认真的工作态度,能主动了解学生的生活学习情况,认真给与指导.导师指导学生的方式、频率规模等反映出导师的责任心.

5.导师与研究生师生比例.适当的师生比例可以提高对于研究生教育培养的质量.

（三）学校因素主要有：培养方案的合理性,教学管理机制的科学性,教学实验科研设备条件,图书资料,学科经费.

1.培养方案的合理性.主要包括课程设置、教育方式的合理性.

2.教学管理机制的科学性.主要包括教学管理水平、教学规章制度、教学管理机构健全.

3.教学实验科研设备条件.管理类硕士研究生的应用性、实践性要求对物质环境的依赖更高,主要包括实验室、实习场所、教学科研仪器设备.

4.图书资料.图书资料是研究生从事研究工作的重要平台,学校要为学生提供自主学习所需的图书资源、学习设施、电子资源等物质资源.

5.学科经费.学科教育经费投入及其合理的配置是研究生教育的基本的科研条件,是发展教育事业、提高教育教学质量的物质保证.

(四)社会因素

主要有：毕业生的就业率,待遇水平,用人单位满意度.

1.毕业生的就业率.各高校的毕业生就业率能在一定程度上反映出用人单位对于毕业生教育质量结果的认可程度.

2.毕业生的待遇水平.毕业生待遇水平的高低反映出用人单位对于毕业生教育质量结果的认可程度.

3.用人单位满意度.研究生素质能力要在长期的工作中被体现出来.用人单位通过对毕业研究生思想政治素养和工作态度、知识结构、业务能力、工作业绩等指标进行满意度评价.

四、结论

对全日制管理类硕士研究生教育质量进行评价,能够为我国培养适应时展的高层次管理人才,促进我国科学技术、社会经济等全面发展.本文是在前人关于研究生教育质量评价方面做的大量工作的基础上,通过发展和分析,对研究生教育质量评价指标体系等方面进行了研究.希望能够结合评价模型,不断完善我国研究生教育质量,更好地促进中国教育的发展.

参考文献：

[1]詹春燕,唐信焱.国际视域下的研究生教育质量评价[J].教育发展研究,2010,（21）：62-66.

[2]胡丹丹,杨超.浅谈不同类型的管理类研究生培养[J].教育管理研究,2009,（7）：47-48.

[3]汤晓蒙,詹春燕.我国研究生教育质量评价发展研究

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