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道德教育有关论文例文,与当代教师德性述评相关毕业论文格式
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摘 要：当代教师德性研究中的概念内涵还不一致,现有的界定显得随心所欲；关于教师德性缺失的原因多归纳为制度缺失、环境不良和教师自己放弃德性修炼等.对于如何提升教师德性,学者们提出了制度德性建设、外在条件培育、教师自我努力和实践、闲暇生活建构等对策.当前已有研究琐碎而零散,大多从规范伦理学视角对教师进行规训和说教,不太注重对教师道德的学理分析,特别缺少从教师何以为教师的本体论视角进行的详实分析.
关 键 词：教师德性；教师道德；教师规范；研究述评
中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2104）01-0028-05
杨建朝,西南大学教育学部博士后,副教授.易连云,西南大学教育学部副部长,教授,博士后合作导师.重庆,400715.
①资助项目：2012年度教育部人文社会科学研究一般项目（编号：12YJC880137）；云南省2013年度教育科学规划一般课题：成“人”视角的教师德性研究（编号Y13038）.
教师作为教育教学工作的具体承担者,其道德状况必然对学生的道德发展产生直接而深远的影响.在当前普遍的功利化社会背景下,很多教师由于受到制度环境和个人欲望膨胀等的影响,德性状况出现了越来越令人忧心的情形.一些学者对此作了研究和探索,本文尝试对此进行归纳和述评,并指出研究中的不足与局限.
一、关于教师德性的概念和内涵
关于教师德性问题,国内研究尚不多见,一般都是从麦金泰尔的德性观进行演绎,认为教师德性就是教师在教育教学实践中应该具有的道德品质或内在精神品质,可以确保内在利益的获得,从而集中在道德条目的意义上,阐述教师应该具有爱心、责任心、应该公正对待学生,应该善良,宽容、同情等等.代表性的研究有周建平[1]、石峰[2]、陶志琼[3].特别是在陶志琼看来,正因为
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关于教师德性的组成,学者的观点颇为零散,在界定上显得随心所欲.有的人把其界定为爱,包括“尊重、宽容、关怀、良心等基本德性”[7].有的人偏重于德性之行,“他必须践行德性才能够真正地拥有德性并成为一个符合教育制度伦理原则的人”.[8]有人归结教师德性的具体表现,认为是品质、道德力量和教育行为准则.[9]有人把教师德性与幸福关联起来,认为包含“良心、善和理解力”[10].另外,有论者把德性局限于某种品质进行阐述,例如,张楠楠把教师德性主要归结为公正,认为教师需要着力养成公正的德性.[11]
针对很多研究者把道德与德性不做区分,从而把教师道德与教师德性相等同的观念,宋晔对此进行了区分,认为后者是个人道德和高标准道德,包含“关怀、宽容和良心”,前者是团体道德和底线道德.[12]有论者提出,教师道德包含两个层面：教师德性和教师职业道德.两者有不同的内涵,前者属于私德,主要靠个人修养,后者是底线道德,依靠法律法规和社会舆论制约.[13]周建平持有的观点与此一致[14],并且针对流行的无私、牺牲、奉献的德性观,提出生命德性的观点.[15]对圣洁道德提出质疑的还有薛晓阳等人,他提出基于人性力量的“升华”德性.[16]
二、关于教师德性缺失的原因
当前教师受到社会多种不良因素及自身修养缺失等的影响,道德退降,德性缺失,这是学者研究该主题的主要原因,只是在探索原因时的立场和角度有差异.其中制度是最凸显的视角,例如认为高校制度文化中的能力主义的伦理倾向和底线道德在实践中的运行是教师德性提升的制度文化原因[17].要解决社会道德、社会风气问题,只靠榜样德育、环境德育往往难以取得实质性效果,根本出路在于制度的完善.如何提高德育制度的道德合理性有三条原则,即学生参与,发展为主,服务生活.[18]另外,其通过分析教师的不道德行为的突出表现、产生根源和解决对策,指出教师道德首先来源于社会对于教师职业的切实保障,而不仅仅是教师教育培训这一种途径.要妥善处理教师素质与教师待遇、个人道德与社会道德的关系.[19]
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另一种较为具体的观点把应试教育制度作为教师德性缺失的直接原因[20],其他原因包括多元价值观的影响；以往师德教育中泛道德主义教育的失效；教师的职业认同感不强等[21].还跟当前的社会转型期教育产业化、制度不健全、德福不一致等有关,需要加强对教师的职业伦理教育和健全职业道德规范[22].有学者特别针对大量“无德而富”现象提出了一个尖锐的问题：既然道德不能给人带来财富,人为什么要有道德?传统道德资源被瓦解,天命良知、因果报应失去制约力量[23],这直接导致包括教师在内的中国人把利益作为行为的首要标准,道德状况堪忧.
三、提升教师德性的对策与途径
受到社会制度不健全、伦理缺陷突出,过度功利化、长官意志盛行的影响,教师德性处于边缘化位置,“老实人吃亏”的社会现实迫使部分教师放弃了自己的德性修养,激烈竞争使得很多教师一切以利益最大化为教育行为标准,置学生发展于不顾.在此背景下,很多人研究了如何提升教师的德性水平,改变教师的伦理困境.杜时忠等人强调,学校德育不应放弃自己的责任,而应审视社会正义,提倡主体精神.依据“自愿选择,理性判断”的原则,造就自制、理性和负责的个人.[24]他们认为制度德性对学校德育的重要作用尚欠深入认识,因而希望从制度伦理建设的视角解决德育低效问题,并引发了大量相关研究.其根本观点是：第一,根本的出路在于制度的完善.第二,不能回避制度德性.学校德育应该正视并弥补制度的缺陷.[25]显然,实施市场经济给社会道德产生了严重影响,市场经济中功利主义道德价值观与理想主义道德价值观的冲突,对我国教师道德实践产生了重大影响,使教师道德选择常常处于现实之生存与理想之正义的道德困境之中.为此应适度引入社会主义市场经济伦理,使传统的教师道德变得更有弹性和张力.[26]曹辉基于现实的道德教育脱离了人们经济生活现实的困境,从人学视角研究了道德教育与经济生活的联系,人的经济生活及其道德教育意义等内容,从而使得道德教育不再与经济生活互斥.[27]在当前,从教育制度德性视角研究教师德性成为一种主流的观点.例如,产欣斌认为学校制度德性是师德的基础和前提,当前师德建设所面临的困境主要是由于学校制度的德性欠缺所致.其还探索了学校制度公正的原则,认为师德在学校制度德性的观照之下,通过学校制度公正来匡正师德建设,以使师德建设走出误区.学校制度安排要秉持人本管理的理念.[28]除了从制度德性研究教师德性问题外,其他教师德性提升策略相对比较零散.有的侧重德性提升的外在条件,有的侧重于教师德性提升的自我努力,自我实践.有研究者认为：为了提升教师的德性,õ
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