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语文教学方面论文范文,与小学语文识字教学的误区相关论文怎么写

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内容摘要：识字教学是小学语文教学的重点和基础,《语文课程标准》中明确提出：小学阶段,学生要认识3500个汉字,1、2年级则要求学生认识1600个汉字.因此,识字教学一直是社会关注的热点和重点.它的好坏关系到整个语文课程的教学效果,甚至还影响到其他科目的学习.因此小学教学阶段生字教学尤为重要.在实际教学中,很多教师忽略了这个环节的教学,严重影响了学生语文素养的提高.

关键词：小学语文识字教学教学实践资源

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语文是一门基础学科,课堂教学落脚点应放在字、词、句、篇,这个过程是一个循序渐进的过程.根据不同课时要求,每节课的侧重点有所不同.如何踏踏实实地走好每一步,是摆在我们每一个语文老师面前最根本的问题.但在具体教学实践中,我们发现有些教师采取“大跃进”的方式,忽略了语文教学的工具性,直接把着眼点放在如何分析课文,升华感情.孰不知一篇文章的字词尚未梳理好,何谈对文章中作者要表达的思想感情的体会?笔者在深入基层听课调研时看到这样一节课例,特提出与同行们共同切磋.

例如：有位教师在上课伊始是这样做的：

师：下面检查一下昨天的预习情况,同学们你们都预习了吗?

生：预习了.（生纷纷拿出自己的预习作业,包括自己收集到的与课文内容有关的打印文稿.）

师：好,下面同学们看投影,（师出示事先做好的课件,其上标明本文的生字和读音.）

师：谁能读一读

（生纷纷举手试读；边读边纠错,两三名读过后.）

师：好,看得出同学们都认真做预习了,希望大家今后再接再厉.下面我们全班同学齐读一下.

这个教学环节是现在我们许多一线教师仍然沿用的最基本的、最原始的教学方法,但其中的弊端是显而易见的：

一.重视R

语文教学方面论文范文20;认”“辨”,忽视“用”.

学生学习生字,从认清字形到理解字义,最后能灵活应用.这个过程的每一个步骤都很重要,教师一定要引领学生踏踏实实走好每一步.“认识”是基础,“会用”才是我们所要达到的最终目的.如果只是向这位教师这样简单处理一下,学生的印象不会很深刻,更有一些生僻字,会成为我们分析课文时的难点.因此,要想学生能够顺利理解课文,字词教学这个环节应该夯实.

小学语文识字教学的误区参考属性评定
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二、忽视个体差异,不能因材施教

学生的个体差异不容忽视.在生字教学中,学生的认知能力和接受能力有所不同,教师在教学过程中要考虑周全.在听课过程中,我们发现学生的自学笔记各有不同,有些学生能按着老师的要求认真完成,并且适当拓展；有些学生为了完成作业,直接把参考书中的内容搬出来,根本没有自己再加工的过程.有时教师出示的例字,学生自学笔记中根本没有这个字,但他们只是跟着教师机械的拼读,根本没有消化理解的过程,更没有把缺失的字添加到自己的预习笔记里.长此以往,有一部分学生就在基础环节被甩下,分析课文时自然如鸭子听雷般不知所措.

三、教学方法单一,课堂效率低下

识字教学是语文教学的基础,也是我们实施教学的关键环节.学生掌握是否扎实,与教师的教学方法有直接关系.笔者在以往深入基层学校听课调研时发现,部分教师不仅忽视这方面教学,而且教学方法单一,缺乏创新,基本上就是先用小黑板或者投影仪出示生字,然后指名读或齐读几遍.处理好一点的教师会就重点稍加强调.如此千篇一律的教学,学生早已熟稔,更有一些对语文缺乏兴趣的学生会产生逆反心理,认为教师教学缺乏新意,提不起学习的兴趣,进而厌倦学习.久而久之,学生对课堂字词环节越来越不重视,抱着应付了事的态度.就出现了照搬参考资料的现象.因此,教师在实施生字教学时,应该纠正以往认识上的偏差,重视起来,从学生的角度出发,改变过去陈旧落后的教学方法,切实提高课堂效率.