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“双语教学”是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学.语言类学科的目标是培养学生的语言能力,而非语言类学科的培养目标是知识能力.我们小学低段所教的语文课中并不涉及数学用语,一开始用教师用汉语授课肯定会有一定的困难,然而课堂是实施双语教学的主要场所,为提高双语课堂教学的有效性,我有如下建议
一、老师要努力提高自身知识素养,很好的把握教学内容
（一）钻
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（二）注重提高学生的语言表达能力,数学课上不仅要求学生会做题,而且要求学生会说过程,要求学生说出为什么.用双语授数学课时,学生在教学过程中感觉非常困难,老师也很吃力.因为,1.不是用本民族语言授课,学生有理解,进行思维切换的过程.2.学生的汉语水平跟不上,因此,教学过程中,虽然知道计算过程,理解了算理；但是,说的时候感到非常困难,部分同学怕说出来同学笑话,根本不愿意说,针对这些情况,上课时的多用鼓励性语言,慢慢引导他们说,有时一字一句的教.每次学习新的数学用语时,让学生一遍遍地读,一遍一遍的说,慢慢地学生的说话能力提高了,通过耐心细致的引导,学生不仅会做题,而且学会了用汉语表达,上课发言的同学一天天的增多,从而树立了学生的自信心.
（三）注重概念的理解和表达.根据双语实验班学生的特点,加强对概念的理解和掌握.概念是人脑对客观事物本质属性的反映.在概念教学中,把它的本质属性全面地,明显的提示出来,是讲清概念,使学生理解和掌握概念的关键.因此,提示概念本质属性,必须根据不同的教材内容,灵活选取恰当的教学方法.在双语教学中,除了要学生认识概念的本质属性外,还要注重概念口语表达,虽然学生理解了；但是不会说、不会写.在运用过程中感到困难.因此,在教学过程中,给予学生充分的空间,让他们说,提高学生的语言表达能力.
二、课堂教学中注重把握语言与学科间的关系
（一）汉语课堂教学毕竟不同于一般的课堂教学,如果本班学生在没有完全掌握汉语之前,满堂用汉语进行灌输,非但不会提高学生的学科及汉语水平,而且有可能激起学生的逆反心里,起到相反的作用.另一方面,学生的母语是客观存在的,即使我们在课堂上不说学生的母语,也无法禁止学生用母语思考.因此,对学生的母语不能消极回避,而是正视其汉语教学中的地位和作用.坚持尽量使用汉语,适当利用母语的原则,使得母语为学生掌握汉语发挥作用.因为学生刚入学时,学生的汉语水平层次不齐,.因此,在教学过程中,把一些数学术语及一些学生难以理解的内容先用母语解释,先让学生理解其含义,然后再用汉语讲授,学生就容易接受,从而也有助于树立学生的自信心,才能循序渐进地将学生引入汉语课堂教学中,提高课堂教学的有效性.
（二）数学课堂教学中专业语言的教学.双语教学肩负双重任务：一是学习学科知识；二是将汉语作为教学语言,提高学生的汉语能力.学科目标不能因为使用汉语而降低,双语教学不能以牺牲学科为代价.
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1.双语教学中实现学科目标
（1）加强学生对数学术语的理解与掌握
双语教学中,学生对数学术语的理解与掌握是提高学生理解能力的关键.因此,在教学中要求学生都会、学会数学用语,比如：圆、三角形、长方形、正方形、加减乘除等等数学术语不但要求学生会说、会读,而且要求学生会写.
（2）加强概念及法则的读和写
数学课堂教学的关键是打好数学基础知识,是学生掌握基本知识和基本技能,培养学生的理解和应用能力.在双语授课中,虽然学生理解了概念和法则,但是,实际应用时,就容易出错,比如：平行四边形对边相等,往往写成平等四边形对边相同或平等四边形对边一样；在学习算两位、三位数加减法是,把笔算法则中“哪一位上的数相加满十向前一位进一”写成是“向前一位加1”.认识时间的内容里对于8时半说成8点半,对于10时这样不好表达的更有困难.因此,双语教学中,规范数学语言是比较重要的,在要求学生理解和熟记法则及概念的同时,要求学生会写、会说,这样才能有效提高学生口述计算过程的能力和应用数学知识的能力.
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2.注重培养学生的语言表达能力
3.在双语授课中,学生的汉语口语训练尤为重要.加强学生的口语训练,提高学生的口语表达能力,是数学双语授课的重要组成部分.
（1）培养学生用汉语口述口算过程
口算是笔算、估算和简便运算的基础,因此,在教学过程中不仅要求学生能够正确口算,而且要求学生能用汉语口述、口算过程.
在教学口算整十数的加、减法时,通过动手操作,理解算理外,以提问的方式引导学生口述、口算过程.
（2）培养学生用汉语口述笔算过程
不论是汉语教学还是双语教学,都非常注重学生说笔算过程.在双语教学中,学生虽然会做题；但是请他们说过程,说算理,学生感到困难,这就取决与教师怎样引导学生口述计算过程,教师应增加学生说的空间,延长学生口述计算过程时间.加大学生循序渐进的思维训练过程,通过师生问答,,学生相互交流,全班交流等形式,增强学生的口头表达能力.
（3）加强学生对抽象逻辑思维的表达
应用题教学中,教师为学生创设一种环境,有意识的让学生在实践活动中感知、感悟和体验,进而上升至智慧,逐渐培养学生解决实际问题的思路、方法和能力.在注重培养学生的逻辑思维能力的同时,还要注重名族学生对抽象逻辑思维的表达.如：对数学题目的分析,教师可先做示范,再让学生模仿.学生在有了一定的专业汉语表达能力的基础上有可能自如地用汉语表达自己的学科见解或参与小组讨论等.因此,在双语教学中,先让学生读题,然后通过提问引导学生分析题意,给学生足够的时间说,这样既帮助学生理解题意,又能提高学生的思维表达能力.
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