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0340;影响,很多教师在对学生进行考核和评价时,过分依赖于“正确答案”和“统一标准”,而忽略了学生的个性化差异,这显然是非常不合理的.多样化的教学评价手段使用使教师针对不同层次学生的特点,制定不同的学习目标和教学评价方式,这样可以充分激发各个层次学生学习的积极性,让每个学生在英语课堂上都能够学有所获、学有所长.例如,在讲到“Ourdailylife”这一单元时,对于学习基础较差的学生,教师要重点引导学生掌握基本的词汇、短语和一般现在时等基础知识,对于学习基础较好的学生则可以在课堂上组织更多的情境对话,有针对性的表达学生的口语表达能力,让学生“Talkaboutyourdailylifeatschoolinpairs”.这样可以有效培养学生对于英语学习的兴趣和参与热情,从而让英语教学活动更加针对性和有效性,让每个学生在英语课堂上都能够学有所获、学有所长.丰富英语课堂教学评价的形式科学的课堂教学评价手段,要求教师要打破单向评价模式的限制,给学生更多主宰课堂和参与教学评价的机会,例如小组评价、学生互评等多向性的评价形式,不仅能够保证学生在英语课堂上的主体地位,还有助于自由、民主、平等、和谐课堂教学氛围的营造,引导学生多加强彼此之间的交流与合作.此外,教师要引导学生积极开展自我评价,这样可以让学生结合教学目标和要求,及时发现自身在学习中存在的问题以及与同学之间的差异,结合自身的学习情况及时完善英语知识结构,这是实现自我认识与提高的重要手段,有助于学生养成自主学习的良好习惯.
(五)重视对中学英语教学的过程评价
英语教学评价方式的过程性指的是在英语教学评价中重视学生在学习过程中的种种表现,而不仅依靠测验或考试成绩而做出评价.传统性英语教学评价常强调学生的学习结果,主要对知识掌握的结果进行评价,这不仅是教育的原因,也受时代因素所影响.新课标背景下的中学英语教学评价,除了要进行相应的结果性评价外,更强调对学生在整个英语教学过程中的表现进行评价,如学习态度、学习热情、进步表现等,特别是对学生在学习过程中所表现出来的对真理的热切渴求、以及主体意识、执着于成功的愿望等的评价.这就要求中学英语教师要及时转变英语课堂教学评价的传统观念,不能仅从学生的期末考试成绩来评判学生的学习情况,而应该对其整个学期的学习过程给予形成性评价.
四、结语
综上所述,中学英语教学与评价活动活动的有效开展,需要结合素质教育和新课改的基本精神与要求,明确英语课堂教学评价的目的、原则和方法,结合中学生的学龄特点和各个教学环节中存在的问题,构建科学的英语教学评价体系,将教、学和课堂评价三者有机地结合在一起.同时,在教学评价工作中,教师要充分发挥学生在教学评价中的重要作用,将新的教学评价理念和评价主体积极带到自己的课堂,从而使英语课堂变得更具生机与活力,促进中学英语教学水平的不断提高.
参考文献：
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